INCLUSÃO E ADAPTAÇÃO DAS AVALIAÇÕES NO ENSINO DE HISTÓRIA: ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA NA EDUCAÇÃO FORMAL

Abstract

Esta dissertação investiga as práticas de inclusão e adaptação das avaliações no ensino de História para estudantes com deficiência, com foco na Escola Estadual Francisco Leocádio Ribeiro Coutinho, localizada em Várzea-Nova, PB. O objetivo central é revisar as formas avaliativas aplicadas a esses estudantes e propor estratégias pedagógicas adaptadas às suas necessidades, promovendo o desenvolvimento das competências e habilidades esperadas no ensino de História. A pesquisa é justificada pela experiência pessoal do autor, professor com deficiência visual e dislexia, cuja trajetória escolar foi marcada pela ausência de metodologias inclusivas. A investigação adota uma abordagem qualitativa e quantitativa, fundamentada em revisão bibliográfica, análise documental, aplicação de sondagens diagnósticas e estudos de caso de alunos com TDAH, TEA e dislexia. Foram utilizados dados do IBGE, documentos escolares e observações em campo para compreender os impactos das práticas avaliativas tradicionais sobre esse público. O trabalho se apoia em referenciais como Isaías Pessotti, Michel de Certeau, Circe Bittencourt, Selva Guimarães Fonseca, Cipriano Luckesi e Maria Teresa Mantoan, além da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que compreende a educação inclusiva como o direito de todos os estudantes à aprendizagem, valorizando as diferenças e eliminando barreiras que dificultem o acesso, a permanência e o desenvolvimento pleno das competências e habilidades. Esse princípio orientador da BNCC reforça a necessidade de que as práticas avaliativas sejam equitativas e inclusivas, assegurando que cada aluno, independentemente de suas condições cognitivas ou sensoriais, tenha garantido o direito de aprender. Como resultado, a pesquisa apresenta um conjunto de atividades adaptadas que respeitam as especificidades cognitivas e sensoriais dos estudantes analisados, incorporando recursos visuais, tecnológicos e jogos educativos, com apoio de ferramentas de inteligência artificial. Essas práticas foram aplicadas em turmas do 9º ano do Ensino Fundamental e do 1º, 2º e 3º anos do Ensino Médio, evidenciando a viabilidade da adaptação das avaliações em diferentes etapas da educação básica. Conclui-se que a ausência de práticas avaliativas inclusivas compromete a permanência e a aprendizagem dos alunos com deficiência, e que o ensino de História, quando adaptado, pode atuar como ferramenta de cidadania, valorização da diversidade e combate à exclusão. A dissertação contribui para a reflexão crítica sobre a formação docente, a equidade no processo avaliativo e a construção de práticas pedagógicas que assegurem o direito à aprendizagem a todos os estudantes.