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Patrimonio cultural en la contemporaneidad: Volumen 1 - Enseñanza
Use este link compartilhar ou citar este material: http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/767788
Registro completo de metadados
| Metadados | Descrição | Idioma |
|---|---|---|
| Autor(es): dc.creator | Pessoa, José | - |
| Autor(es): dc.creator | Sampaio, Andréa da Rosa | - |
| Autor(es): dc.creator | Carsalade, Flavio de Lemos | - |
| Data de aceite: dc.date.accessioned | 2024-07-11T18:18:06Z | - |
| Data de disponibilização: dc.date.available | 2024-07-11T18:18:06Z | - |
| Data de envio: dc.date.issued | 2023-05-17 | - |
| Data de envio: dc.date.issued | 2023-05-17 | - |
| Data de envio: dc.date.issued | 2021 | - |
| Fonte completa do material: dc.identifier | http://app.uff.br/riuff/handle/1/28893 | - |
| Fonte: dc.identifier.uri | http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/767788 | - |
| Descrição: dc.description | La propuesta de discutir la preservación del patrimonio cultural en la contemporaneidad nació por iniciativa de la Universidade Federal Fluminense en conjunto con la Red Internacional PHI (Patrimonio Histórico + Cultural Iberoamericano) y el Comité Brasileño del Consejo Internacional de Monumentos y Sitios (ICOMOS Brasil). Los inmensos desafíos de la conservación del patrimonio cultural frente a las demandas socioculturales y económicas de las ciudades contemporáneas merecen ser objeto de debate tal como la difusión del estado del arte sobre la enseñanza y la práctica de la conservación del patrimonio cultural en Brasil. Para la publicación de ese debate se optó por organizar el contenido en dos volúmenes, separando las discusiones sobre la enseñanza de aquellas referidas a las prácticas. Para este libro invitamos a investigadores y profesores de diferentes regiones del país que están involucrados con el tema de la intervención en el patrimonio arquitectónico de valor cultural, para discutir su dictado y enseñanza en las carreras de Arquitectura y Urbanismo. El libro se estructura en dos grandes temas, absolutamente relacionados: la Enseñanza de Patrimonio y los Contenidos Mínimos de la Enseñanza de Patrimonio en las carreras de grado universitario. Estos temas brindan al lector un panorama de la historia y de las dificultades para la inserción de estas disciplinas en los planes de estudio de arquitectura y urbanismo ‒sea en el nivel de grado universitario como en el de posgrado‒ desta-cándose que la enseñanza de la temática patrimonial se convierte en obligatoria a partir de las Diretrizes Curriculares Nacionais [Lineamientos Curriculares Nacionales] aprobados en 1994: antes el tema era tratado de manera indirecta en las disciplinas de historia de la arquitectura, más allá de materias optativas, a criterio de cada carrera. Mariana Vaz y Rosina Trevisan buscan describir la trayectoria de la implementación de la materia de patrimonio en los cursos de grado y posgrado en Brasil, los antecedentes y el origen del término “técnicas retrospectivas”, que sería consagrado en la legislación federal de 1994 como contenido del núcleo de conocimientos profesionales obligatorios relacionados con la conservación, restauración y reconstrucción arquitectónica. Monique Lessa y Natália Miranda discuten los desafíos de la relación entre teoría y diseño en el campo de la educación patrimonial, destacando el papel de la teoría en el enfoque del diseño con preexistencia de valor cultural. El texto cuestiona cuáles serían los conocimientos esenciales para un proyecto de intervención en la preexistencia. Romeu Duarte presenta la experiencia cearense, destacando la trayectoria de enseñanza del patrimonio en la Universidade Federal de Ceará, y el papel fundamental del arquitecto y profesor Liberal de Castro y su interés por el patrimonio y por los estudios de historia de la arquitectura en la región. En los comentarios a los textos, Beatriz Kühl aborda la necesidad de enfrentar la multidisciplinariedad del tema en las carreras de grado, y la necesidad de que se trabaje transversalmente en las estructuras departamentales de Arquitectura y Urbanismo, buscando superar la cultura de la especialización. Como señala la autora, no será la teoría la que resuelva los problemas, sino los profesionales involucrados en la preservación, preferiblemente basados en la construcción teórica. Para ello, es necesario reconocer que los principios de la restauración arquitectónica son una construcción social y cultural en permanente estado de reevaluación crítica. En relación a los contenidos mínimos de la enseñanza patrimonial, contamos con la presentación y reflexión sobre los contenidos relacionados con la preservación del patrimonio cultural en tres universidades diferentes (UFBA, UFF y Mackenzie). Naia Alban presenta un análisis de la cuestión de la enseñanza de patrimonio a partir del abordaje de tres escalas diferentes. La escala más cercana es la de la experiencia de la Universidade Federal da Bahia (UFBA), que se convirtió en referencia nacional en la formación de posgrado en patrimonio cultural, pero que, en cambio, presenta paralelamente un tímido desempeño en el nivel de grado. En la segunda escala, Alban presenta la discusión a nivel nacional sobre el tema en el CAU-BR. Y finalmente, en la última escala, la autora nos muestra un panorama de la discusión internacional a partir de la Red PHI. Ana Carmen Jara Casco, a partir de la experiencia en la Universidade Federal Fluminense, aborda el potencial formativo, para el arquitecto y urbanista, de la enseñanza de teoría y proyecto relacionados con la intervención sobre preexistencias de valor patrimonial. El ejercicio de Restauración en la carrera de grado en arquitectura y urbanismo podría traducirse como “proyectar sobre lo existente”. Esto significa un trabajo de reconocimiento de lo existente a través de sucesivas aproximaciones que permitan a los alumnos juzgar, valorar, clasificar. Cecília Rodrigues dos Santos afirma que la legitimación de lo que se considera patrimonio cultural es necesariamente el producto de un proceso selectivo mayor, porque, como afirma, no es necesario destruirlo todo ni conservarlo todo. Propone también en su texto la necesidad de distinguir entre proyecto de intervención y proyecto de restauración, pensando al primero en términos de la formación en el nivel de grado y al segundo relacionado con las especializaciones del posgrado. Carlos Eduardo Nunes-Ferreira reflexiona sobre cómo la enseñanza de la arquitectura puede ofrecer respuestas para la construcción de una nueva agenda para la arquitectura y el urbanismo en el siglo XXI, cuando el papel del patrimonio cobra nueva importancia, agregando valor cultural al valor ambiental de la sustentabilidad. Los comentarios de Juliana Cardoso Nery y Natália Miranda Vieira-de-Araújo dialogan con los textos anteriores, especialmente con la discusión sobre la centralidad del proyecto en la enseñanza de la preservación del patrimonio para arquitectos y urbanistas. El conjunto de textos que compone este libro busca, de esta manera, presentar una reflexión brasileña al debate internacional sobre la enseñanza de patrimonio cultural como contribución al intercambio de ideas desarrollado internacionalmente por la Red PHI. El proyecto PHI (Patrimonio Histórico Iberoamericano) nació por iniciativa de un grupo de ocho universidades de las Américas, España y Portugal que se reunieron en Belo Horizonte en 2012. La idea era crear una red de redes, o sea, cada país tendría su propia red de universidades que se articularían entre sí e internacionalmente en torno a la producción estudiantil sobre temas de patrimonio cultural. Se imaginaba que la disponibilidad de los trabajos de estos estudiantes en un site específico podría despertar, a un tiempo, debates académicos sobre la enseñanza de patrimonio y ofrecer al público en general y a las autoridades de modo particular, un banco de posibilidades de intervención en patrimonios existentes en los diversos países. Con el tiempo se fueron agregando otros países americanos (incluyendo Estados Unidos de América) y europeos (como Italia), unidos por la presencia de las lenguas española y portuguesa (se espera la adhesión de países africanos en el futuro). En cada país, por su parte, también se agregaron otras universidades y las acciones internas de cada una de ellas son definidas por las especificidades de cada país. Hoy la red cuenta con aproximadamente setenta universidades asociadas en dieciocho países de las Américas y Europa. Con el paso del tiempo, el objetivo inicial de publicitar trabajos estudiantiles fue ampliándose también y los temas de debate e intercambio de conocimiento se fueron extendiendo. Contribuyeron a ello los encuentros anuales (donde se presenta el estado del arte del campo patrimonial en cada país) y las oficinas de formación estudiantil que fueron siendo propuestas en diferentes ediciones en diversos países. La Red PHI es hoy una de las más longevas y extensas en el mundo académico ligado al ámbito de la Arquitectura y Urbanismo. En Brasil, la red fue inicialmente propuesta por la Escola de Arquitetura de la UFMG, una de sus fundadoras, que asumió el papel de coordinación nacional, función ocupada hoy por la Faculdade de Arquitetura de la UFBA, y congrega 18 universidades: Universidade Federal de Minas Gerais; Universidade Federal da Bahia; Universidade Estadual de Campinas; Pontifícia Universidade Católica de Campinas; Universidade Federal do Ceará; Universidade Federal do Espírito Santo; Universidade Federal de Juiz de Fora; Universidade Federal Fluminense; Universidade Presbiteriana Mackenzie; Universidade Federal de Pelotas; Universidade Federal de Pernambuco; Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro; Universidade Federal do Rio Grande do Norte; Universidade Federal do Rio Grande do Sul; Universidade de São Paulo; Universidade Federal de Sergipe; Universidade do Vale do Rio dos Sinos; Universidade Federal do Rio de Janeiro. El marco inicial de la red brasileña fue el Seminario realizado en Salvador en agosto de 2015, cuando ocho universidades presentes fundaron la red brasileña. Inicialmente la propuesta fue que la red tuviese un crecimiento lento para consolidarla como institución, sumándose paulatinamente a otras universidades que tuvieran tradición en la investigación y docencia del patrimonio cultural, lo que efectivamente se llevó a cabo en los años posteriores. A lo largo de su historia, la Red PHI Brasil realizó otros seminarios, el mencionado en 2015 y otros en 2019 y 2021, todos enfocados en el tema de la enseñanza del patrimonio. Esta secuencia permitió la maduración de ciertos debates que fueron fundamentales para el Seminario 2021, realizado de manera virtual desde la UFF, y que contó con el apoyo financiero de la FAPERJ. La propuesta de este libro es el resultado de la trayectoria de debates en los seminarios de la Red PHI. Presenta al lector, a través de diferentes puntos de vista, una lectura de los temas relacionados con la enseñanza de patrimonio cultural en los cursos de arquitectura y urbanismo, sobre los cuales la red brasileña de Patrimonio Histórico Iberoamericano se ha centrado en estos últimos siete años | - |
| Formato: dc.format | application/pdf | - |
| Idioma: dc.language | es | - |
| Publicador: dc.publisher | Rio Books | - |
| Publicador: dc.publisher | Niterói, RJ | - |
| Direitos: dc.rights | Open Access | - |
| Direitos: dc.rights | CC-BY-SA | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Patrimonio Cultural | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Arquitetura | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Urbanismo | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Conservação | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Restauração | - |
| Título: dc.title | Patrimonio cultural en la contemporaneidad: Volumen 1 - Enseñanza | - |
| Título: dc.title | Patrimônio cultural na contemporaneidade: Volume 1 - Ensino | - |
| Tipo de arquivo: dc.type | Ebook | - |
| Aparece nas coleções: | Repositório Institucional da Universidade Federal Fluminense - RiUFF | |
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