Teaching knowledge and partial progression in mathematics : what happens when mathematics teachers are invited to reflect on the thematic unit Numbers?

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Autor(es): dc.creatorFigueiredo, Ricardo Alexandre de-
Autor(es): dc.creatorFerreira, Ana Cristina-
Data de aceite: dc.date.accessioned2026-08-11T11:23:52Z-
Data de disponibilização: dc.date.available2026-08-11T11:23:52Z-
Data de envio: dc.date.issued2025-11-18-
Data de envio: dc.date.issued2023-
Fonte completa do material: dc.identifierhttps://www.repositorio.ufop.br/handle/123456789/21073-
Fonte completa do material: dc.identifierhttps://doi.org/10.33532/revemop.e2024048-
Fonte: dc.identifier.urihttp://educapes.capes.gov.br/handle/capes/1187856-
Descrição: dc.descriptionThis article analyzes teaching knowledge mobilized by six Ouro Preto teachers while discussing and reflecting on the thematic unit Numbers in partial progression in mathematics. Based on a qualitative approach, it was developed with data from observations, a field diary, transcriptions of their recordings, and participants’ registers. Data were interpre- ted in the light of the notion of teaching knowledge developed by Maurice Tardif. The results show that the unit is the most highlighted by the group. Based on experiential knowledge, they propose that the partial progression be develo- ped from a survey that guides the elaboration of activities and culminates in three evaluations. The research concluded that besides experiential knowledge, curriculum knowledge and knowledge of the subjects also supported the group’s argumentation and decision-making.-
Descrição: dc.descriptionEste artigo analisa saberes docentes mobilizados por seis professores(as) de Ouro Preto enquanto discutem e refletem sobre a unidade Números na progressão parcial em matemática. Desenvolvido em uma abordagem qualitativa, o estu- do pauta-se em dados produzidos a partir de observações de encontros, diário de campo, transcrições das gravações e registros feitos pelos(as) participantes. Os dados foram interpretados à luz da noção de saberes docentes desenvolvida por Maurice Tardif. Os resultados evidenciam que essa unidade é a mais destacada pelo grupo e, com base em saberes experienciais, propõem que a progressão parcial seja desenvolvida a partir de uma sondagem que oriente a elaboração de atividades e culmine em três avaliações. Além dos referidos saberes, desvelaram-se os curriculares e disciplinares, que sustentaram tanto a argumentação quanto a tomada de decisões pelo grupo.-
Formato: dc.formatapplication/pdf-
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Idioma: dc.languageen-
Direitos: dc.rightsaberto-
Direitos: dc.rightsEste trabalho está sob uma Licença Creative Commons 4.0. Fonte: PDF do artigo.-
Palavras-chave: dc.subjectMathematics education-
Palavras-chave: dc.subjectPartial progression in mathematics-
Palavras-chave: dc.subjectTeaching knowledge-
Palavras-chave: dc.subjectNumbers-
Palavras-chave: dc.subjectElementary school-
Título: dc.titleTeaching knowledge and partial progression in mathematics : what happens when mathematics teachers are invited to reflect on the thematic unit Numbers?-
Título: dc.titleSaberes docentes e progressão parcial : o que acontece quando professores(as) de matemática são convidados(as) a refletir sobre a unidade Números?-
Título: dc.titleSaberes del docente y progresión parcial : ¿qué pasa cuando profesores de matemáticas son invitados a reflexionar acerca de la unidad Números?-
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