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Inclusão escolar: entrelaçando o maternar e o professorar psicomotor a partir de um relato de experiência
Use este link compartilhar ou citar este material: http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/1173534
Registro completo de metadados
| Metadados | Descrição | Idioma |
|---|---|---|
| Autor(es): dc.contributor | Ferreira, Cintia Tavares | - |
| Autor(es): dc.creator | Gomes, Fernanda Cecilia Nunes | - |
| Data de aceite: dc.date.accessioned | 2026-03-13T20:57:37Z | - |
| Data de disponibilização: dc.date.available | 2026-03-13T20:57:37Z | - |
| Data de envio: dc.date.issued | 2025-09-12 | - |
| Data de envio: dc.date.issued | 2024 | - |
| Fonte completa do material: dc.identifier | https://petrus.cp2.g12.br//handle/123456789/3961 | - |
| Fonte: dc.identifier.uri | http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/1173534 | - |
| Descrição: dc.description | O presente artigo dialoga sobre os desafios enfrentados por crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no contexto da inclusão escolar por um olhar psicomotor. A psicomotricidade é adotada como aporte para compreender o papel do corpo, do movimento e das relações afetivas no processo de aprendizagem e na construção de uma inclusão mais efetiva. A partir de uma experiência vivida em sala de aula com crianças com diagnóstico de TEA, buscou-se refletir sobre como a psicomotricidade pode transformar o olhar e as práticas docentes na Educação Infantil, especialmente quando se propõe romper com modelos tradicionais e oferecer uma educação mais humanizada, sensível e significativa. Trata-se de um relato de experiência (Mussi, Flores e Almeida, 2021) que articula vivências profissionais como professora da Educação Infantil em classe regular no município de Nova Iguaçu e experiências pessoais como mãe de uma criança com TEA. A investigação apoiou-se em observações realizadas no cotidiano escolar e buscou refletir sobre a efetividade das práticas inclusivas adotadas, considerando os limites das ações pedagógicas frente à obrigatoriedade legal da inclusão e o distanciamento que ainda pode existir entre professores regentes e estudantes com deficiência. O aporte teórico metodológico adotado dialogou principalmente com Cunha (2018) sobre inclusão, e a respeito da psicomotricidade Calmèls (2022). Também destacou a importância de reconhecer a singularidade de cada criança, respeitando seus tempos e modos de ser, e propõe reflexões sobre a autora como mediadora nas relações pedagógicas e como sua história de vida interfere nos vínculos estabelecidos com as crianças. Além disso, o relato materno contribuiu para compreender o processo de inclusão da criança com TEA em diferentes espaços sociais e as mediações que favorecem seu desenvolvimento e compreensão do mundo pelo viés psicomotor. Conclui-se que a inclusão só se concretiza quando a criança é vista em sua integralidade e com o envolvimento efetivo de toda a equipe escolar. As práticas psicomotoras se apresentam como aliadas nesse processo, ao promoverem o desenvolvimento do corpo, da afetividade e da aprendizagem, fortalecendo vínculos, autonomia e participação ativa no ambiente escolar. | - |
| Descrição: dc.description | This article discusses the challenges faced by children with Autism Spectrum Disorder (ASD) in the context of school inclusion, through a psychomotor perspective. Psychomotricity is adopted as a theoretical framework to understand the role of the body, movement, and affective relationships in the learning process and in building more effective inclusion. Based on an experience lived in a classroom with children diagnosed with ASD, the study seeks to reflect on how psychomotricity can transform the gaze and teaching practices in Early Childhood Education, especially when aiming to break away from traditional models and offer a more humanized, sensitive, and meaningful education. This is an experience report (Mussi, Flores, & Almeida, 2021) that articulates professional experiences as a teacher in a regular Early Childhood Education class in the municipality of Nova Iguaçu, along with personal experiences as a mother of a child with ASD. The investigation was supported by observations of everyday school life and aimed to reflect on the effectiveness of the inclusive practices adopted, considering the limitations of pedagogical actions in light of the legal requirement of inclusion and the distance that may still exist between lead teachers and students with disabilities. The theoretical and methodological framework primarily dialogues with Cunha (2018) regarding inclusion, and Calmèls (2022) regarding psychomotricity. It also highlights the importance of recognizing each child’s uniqueness, respecting their time and ways of being, and proposes reflections on the author's presence as a mediator in pedagogical relationships and how her life story influences the bonds established with the children. Furthermore, the maternal narrative contributes to understanding the process of including a child with ASD in different social settings and the mediations that support their development and understanding of the world from a psychomotor perspective. It is concluded that inclusion only becomes real when the child is seen in their entirety, with the effective involvement of the entire school team. Psychomotor practices emerge as allies in this process, as they promote the development of the body, affectivity, and learning, strengthening bonds, autonomy, and active participation in the school environment. | - |
| Formato: dc.format | application/pdf | - |
| Idioma: dc.language | pt_BR | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Educação psicomotora - Estudo e ensino | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Transtorno do espectro autista | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Maternidade | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Inclusão escolar | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Mediação escolar | - |
| Título: dc.title | Inclusão escolar: entrelaçando o maternar e o professorar psicomotor a partir de um relato de experiência | - |
| Aparece nas coleções: | Repositório Institucional Petrus - Colégio Pedro II | |
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