FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA PERSPECTIVA DA/PARA INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: entre o instituído e o praticado no município de Parauapebas - PA

Abstract

A presente pesquisa insere-se no campo da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, com foco na formação docente voltada à inclusão na Educação Infantil, analisando a distância entre o que é instituído nas políticas públicas e o que é efetivamente praticado no município de Parauapebas, no estado do Pará. O estudo parte da compreensão de que a discussão sobre a formação de professores não é recente, estando presente tanto na literatura científica quanto nos marcos legais da educação brasileira. Destaca-se, entre outros dispositivos, a Meta 16 do Plano Nacional de Educação (2014–2024), que trata da necessidade de formação continuada dos profissionais da educação básica como instrumento para a promoção de práticas inclusivas e qualificadas. O objetivo do trabalho é analisar de que modo as políticas públicas para a formação de professores, na perspectiva inclusiva, têm sido implementadas frente às demandas concretas de escolas e estudantes com deficiência. Trata-se de uma pesquisa-ação de abordagem qualitativa, desenvolvida em uma Escola Municipal de Educação Infantil, tendo como sujeitos os docentes da instituição. O embasamento teórico fundamenta-se em autores como Mendes (2016), Mazzotta (2011), Januzzi (2012), Rabelo (2012), Pletsch (2020), Mantoan (2015) e Carvalho (2009), além de referenciais da formação docente como Imbernón (2014), Saviani (2011), Gatti (2008), Nóvoa (2019) e Libâneo (2017), ancorando-se, ainda, na perspectiva dialética (Frigotto, 2010; Kosik, 2002) como matriz analítica. Os resultados evidenciam lacunas na formação continuada docente e a persistência de práticas escolares que restringem a efetivação da inclusão, reduzindo-a ao mero acesso à matrícula. Como desdobramento prático, foi elaborado e implementado um Simpósio de Formação Continuada, o qual possibilitou a ampliação do debate entre teoria e prática, estimulando reflexões críticas sobre os desafios da inclusão escolar. As conclusões indicam a importância de ações formativas baseadas nas demandas reais das escolas, a necessidade de políticas públicas mais efetivas e a valorização da formação docente como eixo estruturante da educação inclusiva.