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A concepção docente sobre avaliação da aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental: novas experiências, velhas práticas?
Use este link compartilhar ou citar este material: http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/1170887
Registro completo de metadados
| Metadados | Descrição | Idioma |
|---|---|---|
| Autor(es): dc.contributor | Carneiro, Kleber Tüxen | - |
| Autor(es): dc.contributor | Borges, Regilson Maciel | - |
| Autor(es): dc.contributor | Medina, Camila Beltrão | - |
| Autor(es): dc.creator | Ferreira, Maria Angélica Martins | - |
| Data de aceite: dc.date.accessioned | 2026-02-09T12:55:07Z | - |
| Data de disponibilização: dc.date.available | 2026-02-09T12:55:07Z | - |
| Data de envio: dc.date.issued | 2022-03-29 | - |
| Data de envio: dc.date.issued | 2022-03-29 | - |
| Data de envio: dc.date.issued | 2022-03-29 | - |
| Data de envio: dc.date.issued | 2022-03-02 | - |
| Fonte completa do material: dc.identifier | https://repositorio.ufla.br/handle/1/49612 | - |
| Fonte: dc.identifier.uri | http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/1170887 | - |
| Descrição: dc.description | A – here defined as the act of measuring a study experience (in theory) a learning space – occupation in the school training process. However, in general, it is an examination rather than an assessment of understanding, incurring in misunderstanding, notably by teachers, but only (LUCKESI, 2002). As a result, they adopt a posture and resources that are at least questionable in relation to their evaluative practices, or that, in turn, affect both the representations about and the use of pedagogical social interventions based on them. In light of this, a scientific investigation was carried out with the aim of comparing conceptions about the act of evaluating, as well as its implications for teaching work in elementary school (initial years), in order to think about the relationship between evaluation and evaluation. learning. In addition, compare evaluated experiences or successful exits. This is a qualitative research, with a narrative design, having as target audience ten teachers working in the early years of elementary school (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2013). For data analysis, the technique of triangulation will be used, which consists of carrying out “a phenomenal and technical valuation of the primary data, in themselves and to the point of exhaustion”. Later, in a second analytical movement, the oral narratives are “contextualized, criticized, compared and triangulated” (GOMES et al., 2010, p. 185). The interpretive method takes place through three stages, namely: 1) preparation and gathering of data; 2) the quality assessment and, finally, 3) the elaboration of analysis categories. At first, we scrutinized the training paths, from schooling, through teacher professionalization, to continuing education or professional development, as indicated in the scientific literature, observing broader and more specific aspects regarding assessment. Following the path of analysis, one arrives at the conceptions regarding the organization of pedagogical work, including evaluative practices, analyzing, in turn, how they conceive and use evaluative resources, in an attempt to map eventual prosperous experiences, according to the notion of the surveyed teachers. In general, the results indicate practices that are still in the third generation of evaluation, however, they emerge in the direction of an evaluation for the fourth generation, whose evaluation is aligned to a constructivist perspective with actors involved with an evaluative practice negotiated in search of improvements in learning assessment. It is hoped that the results of the study can contribute with theoretical-methodological reflections on the theme, encouraging the expansion of the training margins of teachers, since they assume the role of triggering the training process. | - |
| Descrição: dc.description | A avaliação – aqui delimitada como o ato de aferir uma experiência de aprendizagem – ocupa (em tese) um espaço proeminente no processo formativo escolar. Contudo, em geral, trata-se exame como sinônimo de avaliação, incorrendo-se numa compreensão equivocada, notadamente por professores, mas não apenas (LUCKESI, 2002). Por efeito disso, adota-se uma postura e recursos no mínimo questionáveis em relação às práticas avaliativas, o que por sua vez, afeta tanto as representações sociais sobre avaliação quanto o emprego de intervenções pedagógicas a partir delas. À face disso, empreendeu-se uma investigação científica alvitrando cotejar as concepções docentes a respeito do ato de avaliar, de igual modo perscrutar suas implicações para o trabalho docente no ensino fundamental (anos iniciais), a fim de se pensar a relação entre avaliação e aprendizagem. Além disso, cotejar experiências avaliativas consideradas bem-sucedidas (ou exitosas) na visão dos/as participantes. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, com desenho narrativo, tendo como público-alvo dez professores/as atuantes nos anos iniciais do ensino fundamental (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2013). Para análise dos dados empregar-se-á a técnica da triangulação, que consiste em realizar “uma valorização fenomênica e técnica dos dados primários, em si mesmos e à exaustão”. Posteriormente, num segundo movimento analítico, as narrativas orais são “contextualizadas, criticadas, comparadas e trianguladas” (GOMES et al., 2010, p. 185). O método interpretativo ocorre mediante a três etapas, quais sejam: 1) preparação e reunião dos dados; 2) a avaliação da qualidade e, por último, 3) a elaboração de categorias de análise. Num primeiro momento escrutinamos as trajetórias formativas, desde a escolarização, passando pela profissionalização docente, até a formação continuidade ou desenvolvimento profissional, conforme indica a literatura científica, observando aspectos mais amplos e mais específicos no que toca à avaliação. Seguindo a esteira de análise chega-se até as concepções quanto à organização do trabalho pedagógico, incluindo as práticas avaliativas, analisando, por sua vez, como concebem e empregam os recursos avaliativos, na tentativa de mapear eventuais experiências prósperas, de acordo com a noção dos/as professores pesquisados/as. Em linhas gerais os resultados indicam práticas as quais se encontram ainda na terceira geração da avaliação, contudo despontam na direção de uma avaliação para quarta geração, cuja avaliação esteja alinhada para uma perspectiva construtivista com atores envolvidos com uma prática avaliativa negociada em busca de melhorias de avaliação da aprendizagem. Espera-se que os resultados do estudo possam contribuir com reflexões teórico-metodológicas relativas ao mote, fomentando o alargamento das margens formativas de professores/as, uma vez que assumem o papel de desencadeador do processo formativo. | - |
| Formato: dc.format | application/pdf | - |
| Idioma: dc.language | pt_BR | - |
| Publicador: dc.publisher | Universidade Federal de Lavras | - |
| Publicador: dc.publisher | Programa de Pós-Graduação em Educação | - |
| Publicador: dc.publisher | UFLA | - |
| Publicador: dc.publisher | brasil | - |
| Publicador: dc.publisher | Departamento de Educação | - |
| Direitos: dc.rights | acesso aberto | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Práticas avaliativas | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Professores do ensino fundamental | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Processo formativo | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Avaliação da aprendizagem | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Assessment practices | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Elementary school teachers | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Training process | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Learning assessment | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Educação | - |
| Título: dc.title | A concepção docente sobre avaliação da aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental: novas experiências, velhas práticas? | - |
| Título: dc.title | Teachers' conception about learning assessment in the early years of elementary school: new experiences, old practices? | - |
| Tipo de arquivo: dc.type | dissertação | - |
| Aparece nas coleções: | Repositório Institucional da Universidade Federal de Lavras (RIUFLA) | |
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