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Indução à docência no ciclo da alfabetização : desafios e possibilidades
Use este link compartilhar ou citar este material: http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/1170833
Registro completo de metadados
| Metadados | Descrição | Idioma |
|---|---|---|
| Autor(es): dc.contributor | Lima, Francine de Paulo Martins | - |
| Autor(es): dc.contributor | Andrade, Maria de Fátima Ramos de | - |
| Autor(es): dc.contributor | Veloso, Braian Garrito | - |
| Autor(es): dc.creator | Bellis, Marisa Bueno de | - |
| Data de aceite: dc.date.accessioned | 2026-02-09T12:54:57Z | - |
| Data de disponibilização: dc.date.available | 2026-02-09T12:54:57Z | - |
| Data de envio: dc.date.issued | 2025-08-07 | - |
| Data de envio: dc.date.issued | 2025-02-26 | - |
| Fonte completa do material: dc.identifier | https://repositorio.ufla.br/handle/1/60121 | - |
| Fonte: dc.identifier.uri | http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/1170833 | - |
| Descrição: dc.description | This study objetive to identify the facilitating and hindering elements in the induction of teachers supported by an institutionalized induction experience. It sought to determine the scope of the support offered, as well as the challenges encountered or not addressed by the developed proposal, based on the perceptions of a group of 10 beginner teachers. This work was a sub- project of a coordinated research initiative on teacher education, teaching practices, and didactics, and specifically focused on the investigation of teacher induction, delimiting its scope to the literacy cycle. Theoretical references revealed research gaps regarding successful induction experiences and the need for a deeper understanding of teaching in the area of written language instruction. The methodology adopted was a qualitative, empirically-based approach that considered literature review and data collection obtained through questionnaires and discussion groups as procedures. The processing of the collected data was treated by triangulation through Prose Analysis. The data analysis showed that the intentionally planned welcoming of beginner teachers was crucial for the development of the initial weeks of work, particularly in facing the classroom environment; that schools that provided systematic support to professionals had more satisfied and emotionally supported teachers; that detailed feedback is crucial for the well-being of the beginning teacher; that literacy teachers look to experienced peers as role models; that interaction with families encompasses a set of socio-emotional skills for which the beginner's learning requires time and experience; and that, in spaces where induction did not occur in an institutionalized manner, indirect assistance modalities based on affinity prevailed. Emerging demands highlighted were inclusion, regarding a teaching approach that caters to students with learning difficulties, and digital media, concerning their treatment and impact on education, as well as the development of mechanisms involving teaching from the perspective of digital natives. It was inferred from the presented results that teaching in the literacy cycle has distinct characteristics that interfere with the teacher induction process and are inherent to their identity, since learning to read and write is immersed in the conception of language as a cultural elaboration of high added social value. Beginning literacy teachers require welcoming and institutional and formative support that allows them to develop specialized knowledge produced collectively in horizontal spaces for in-context training, when considering a qualified and humanizing education. In this sense, the didactic product developed concurrently with the research was an educational folder that aimed to highlight evidence and findings of the investigation, offering support for research and theoretical references that align with the induction and training of beginning teachers, especially in the literacy cycle. | - |
| Descrição: dc.description | Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais (SEE/MG) | - |
| Descrição: dc.description | Este estudo teve como objetivo investigar os elementos facilitadores e os dificultadores do início da docência de professores iniciantes assistida por uma experiência de indução institucionalizada, identificando a abrangência do suporte oferecido, bem como os enfrentamentos resistentes ou não atingidos pela proposta desenvolvida, a partir da percepção de um grupo de 10 professoras iniciantes. O trabalho se inseriu como subprojeto de uma iniciativa coordenada de pesquisa sobre formação de professores, práticas de ensino e didática e se desenvolveu, especificamente, a partir da investigação acerca da indução de professores, delimitando como seu universo o ciclo da alfabetização. Referenciais teóricos revelaram lacunas de pesquisa referentes a experiências exitosas de indução e às necessidades de aprofundamento acerca da docência na área do ensino da linguagem escrita. A metodologia adotada foi a abordagem qualitativa de base empírica que considerou como procedimentos a revisão da literatura e a coleta de dados obtida em questionário e em grupos de discussão. O processamento dos dados obtidos foi tratado por triangulação mediante a Análise de Prosa. A análise dos dados evidenciou que o acolhimento, intencionalmente planejado aos professores iniciantes, foi determinante para o desenvolvimento das primeiras semanas de trabalho, sobretudo no enfrentamento das salas de aula; que as escolas que realizaram o acompanhamento sistemático dos profissionais apresentaram professores mais satisfeitos e emocionalmente mais sustentados; que o retorno circunstanciado (feedback) é crucial ao bem-estar do docente iniciante; que professores alfabetizadores se espelham em pares experientes; que a interação com as famílias compreende um conjunto de habilidades socioemocionais para as quais a aprendizagem do iniciante demanda tempo e experiência; e que, nos espaços aonde a indução não aconteceu de modo institucionalizado, sobressaíram modalidades de assistência indireta, por afinidade. Como demandas emergentes ressaltaram-se a inclusão, no tocante a uma didática de ensino que atenda aos estudantes com dificuldades de aprender e as mídias digitais, no que tange ao tratamento dado a elas e seu impacto na educação, assim como a elaboração de mecanismos que envolvam o ensino na perspectiva dos nativos digitais. Depreendeu-se dos resultados apresentados que o ensino no ciclo da alfabetização possui distintivos que interferem no processo de iniciação docente e que lhes são intervenientes de identidade, uma vez que a aprendizagem da leitura e da escrita está imersa na concepção de linguagem como elaboração cultural de alto valor social agregado. Professores alfabetizadores iniciantes demandam acolhida e assistência institucional e formativa que lhes permitam desenvolver conhecimentos especializados produzidos coletivamente em espaços horizontalizados de formação em contexto, quando se pensa em uma educação qualificada e humanizadora. Nesse sentido, o produto didático elaborado concomitantemente à pesquisa foi um folder educacional que objetivou notabilizar evidências e achados da investigação, oferecendo suporte para pesquisas e referenciais teóricos que vão de encontro com a indução e a formação de professores iniciantes especialmente no ciclo da alfabetização. | - |
| Descrição: dc.description | Sociais | - |
| Descrição: dc.description | Educacao | - |
| Descrição: dc.description | ODS 4: Educação de qualidade | - |
| Descrição: dc.description | ODS 8: Trabalho decente e crescimento econômico | - |
| Descrição: dc.description | ODS 10: Redução das desigualdades | - |
| Formato: dc.format | application/pdf | - |
| Formato: dc.format | application/pdf | - |
| Idioma: dc.language | pt_BR | - |
| Publicador: dc.publisher | Universidade Federal de Lavras | - |
| Publicador: dc.publisher | Programa de Pós- Graduação em Educação | - |
| Publicador: dc.publisher | UFLA | - |
| Publicador: dc.publisher | brasil | - |
| Publicador: dc.publisher | Faculdade de Filosofia, Ciências Humanas, Educação e Letras (FAELCH) | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Professor iniciante | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Alfabetização | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Facilitadores de indução de professores | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Dificultadores de indução de professores | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Formação de professores | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Beginner teacher | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Literacy | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Facilitators of teacher induction | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Challenges to teacher induction | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Teacher formation | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Educação | - |
| Título: dc.title | Indução à docência no ciclo da alfabetização : desafios e possibilidades | - |
| Título: dc.title | Beginner teacher induction in early literacy: challenges and potential | - |
| Tipo de arquivo: dc.type | dissertação | - |
| Aparece nas coleções: | Repositório Institucional da Universidade Federal de Lavras (RIUFLA) | |
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