A tecnologia e as práticas pedagógicas na educação matemática da EJA: as percepções docentes a partir de um minicurso de formação continuada

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MetadadosDescriçãoIdioma
Autor(es): dc.contributorClaudio, Mario Henrique Andrade-
Autor(es): dc.contributorClaudio, Mario Henrique Andrade-
Autor(es): dc.contributorMendes, Rosana Maria-
Autor(es): dc.contributorMatos, Fábio Alexandre de-
Autor(es): dc.creatorRufino, Carlos José-
Data de aceite: dc.date.accessioned2026-02-09T12:14:58Z-
Data de disponibilização: dc.date.available2026-02-09T12:14:58Z-
Data de envio: dc.date.issued2023-09-22-
Data de envio: dc.date.issued2023-09-22-
Data de envio: dc.date.issued2023-09-21-
Data de envio: dc.date.issued2023-08-23-
Fonte completa do material: dc.identifierhttps://repositorio.ufla.br/handle/1/58362-
Fonte: dc.identifier.urihttp://educapes.capes.gov.br/handle/capes/1157500-
Descrição: dc.descriptionThe present research, of a qualitative nature, has as its central objective “to know the possibilities and challenges faced by Mathematics teachers when inserting technological and digital tools into their pedagogical practices, in Youth and Adult Education (EJA). It sought to answer the following research question: In the opinion of Mathematics teachers, how can the insertion of technological resources in pedagogical practices contribute to the process of teaching and learning Mathematics in Youth and Adult Education (EJA)? The data generated and analyzed were obtained from the administration of a mini-course of continuing education, entitled "Technology and Pedagogical Practices in Mathematics Education in EJA", offered online through Google Meet. The mini-course had the participation of four Mathematics teachers who were working or who had already worked with Mathematics in the EJA. For the generation and constitution of the data, the following were used: 1) Two questionnaires (initial and final); 2) Transcriptions of the audios of the meetings of the mini-course of continuing education. A logbook was also used as a support tool for the generation and constitution of data. The theoretical framework that supported this work addressed themes related to the history of EJA in Brazil, Technology in Education, Teacher Training, Digital Literacy and the Use of Technologies in Education and Mathematics Teaching. For the analysis of the generated data, we adopted the method of “Content Analysis”, having as reference Bardin (1977). Three categories of analysis were listed: 1) Teachers' perceptions regarding the use of technologies in pedagogical practices in Mathematics classes in EJA classes; 2) Teachers' perceptions regarding the heterogeneity of EJA classes. Challenges and possibilities for this teaching modality; 3) Teachers' perceptions about the importance of digital and technological literacy for EJA teachers and students. The results show that the insertion of technological and digital tools in pedagogical practices, in Mathematics classes in EJA classes is a reality, but factors related to the scarcity of technological equipment, precariousness of computer labs in schools and insecurity regarding the use of technologies make this process difficult. The conscious use of these tools, on the other hand, makes Mathematics classes in EJA more dynamic, attractive, and can contribute to the development of students' logical reasoning, to the construction of knowledge and to the teaching and learning process. From the results obtained, an educational product was developed, in the form of a Collaborative Guide, which can serve as a reference source for teachers and those interested in the subject of this research.-
Descrição: dc.descriptionA presente pesquisa, de caráter qualitativo, tem como objetivo central “conhecer as possibilidades e os desafios enfrentados pelos professores de Matemática ao inserir em suas práticas pedagógicas, na Educação de Jovens e Adultos (EJA), ferramentas tecnológicas e digitais”. Buscou responder a seguinte questão de investigação: Na opinião dos professores de Matemática, como a inserção de recursos tecnológicos nas práticas pedagógicas pode contribuir para o processo de ensino e de aprendizagem de Matemática na Educação de Jovens e Adultos (EJA)? Os dados gerados e analisados, foram obtidos a partir da ministração de um minicurso de formação continuada, intitulado “A Tecnologia e as Práticas Pedagógicas na Educação Matemática na EJA”, ofertado de forma online, por meio do Google Meet. O minicurso contou com a participação de quatro professoras de Matemática que estavam trabalhando ou que já haviam trabalhado com a disciplina de Matemática na EJA. Para a geração e constituição dos dados foram utilizados: 1) Dois questionários (inicial e final); 2) As Transcrições dos áudios dos encontros do minicurso de formação continuada. Também foi utilizado um diário de bordo, como ferramenta de apoio para a geração e constituição dos dados. O referencial teórico que embasou este trabalho abordou temas referentes ao histórico da EJA no Brasil, Tecnologia na Educação, Formação de professores, Letramento Digital e a Utilização das Tecnologias na Educação e no Ensino da Matemática. Para a análise dos dados gerados, adotamos o método da “Análise de Conteúdo”, tendo como referência Bardin (1977). Três categorias de análise foram elencadas: 1) Percepções docentes a respeito do uso das tecnologias nas práticas pedagógicas nas aulas de Matemática nas turmas da EJA; 2) Percepções docentes a respeito da heterogeneidade das turmas da EJA. Desafios e possibilidades para essa modalidade de ensino; 3) Percepções docentes a respeito da importância do letramento digital e tecnológico dos professores e dos alunos da EJA. Os resultados mostram que a inserção de ferramentas tecnológicas e digitais nas práticas pedagógicas, nas aulas de Matemática nas turmas da EJA é uma realidade, porém fatores relacionados a escassez de equipamentos tecnológicos, precariedade dos laboratórios de informática das escolas e insegurança em relação ao uso das tecnologias dificultam esse processo. Já a utilização consciente dessas ferramentas torna as aulas de Matemática na EJA mais dinâmicas, atrativas, e pode contribuir para o desenvolvimento do raciocínio lógico dos alunos, para a construção do conhecimento e para o processo de ensino e de aprendizagem. A partir dos resultados obtidos, foi desenvolvido um produto educacional, em formato de Guia Colaborativo, que poderá servir de fonte de consulta para docentes e interessados pelo tema desta pesquisa.-
Formato: dc.formatapplication/pdf-
Idioma: dc.languagept_BR-
Publicador: dc.publisherUniversidade Federal de Lavras-
Publicador: dc.publisherPrograma de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática-
Publicador: dc.publisherUFLA-
Publicador: dc.publisherbrasil-
Publicador: dc.publisherNão especifica vinculação com nenhum departamento-
Relação: dc.relationhttps://repositorio.ufla.br/handle/1/59942-
Direitos: dc.rightsAttribution 4.0 International-
Direitos: dc.rightsAttribution 4.0 International-
Direitos: dc.rightsacesso aberto-
Direitos: dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0/-
Direitos: dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0/-
Palavras-chave: dc.subjectEducação de jovens e adultos-
Palavras-chave: dc.subjectTecnologias digitais-
Palavras-chave: dc.subjectEducação matemática-
Palavras-chave: dc.subjectYouth and adult education-
Palavras-chave: dc.subjectDigital technologies-
Palavras-chave: dc.subjectMathematics education-
Palavras-chave: dc.subjectTecnologia Educacional-
Título: dc.titleA tecnologia e as práticas pedagógicas na educação matemática da EJA: as percepções docentes a partir de um minicurso de formação continuada-
Título: dc.titleTechnology and pedagogical practices in EJA mathematics education: the teacher's perceptions from a minicourse of continuing training-
Tipo de arquivo: dc.typedissertação-
Aparece nas coleções:Repositório Institucional da Universidade Federal de Lavras (RIUFLA)

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