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| Metadados | Descrição | Idioma |
|---|---|---|
| Autor(es): dc.contributor | Goulart, Ilsa do Carmo Vieira | - |
| Autor(es): dc.contributor | Goulart, Ilsa do Carmo Vieira | - |
| Autor(es): dc.contributor | Cabral, Giovanna Rodrigues | - |
| Autor(es): dc.contributor | Gonçalves, Gláucia Signorelli de Queiroz | - |
| Autor(es): dc.creator | Ramos, Iduméa de Souza Fernandes | - |
| Data de aceite: dc.date.accessioned | 2026-02-09T12:07:13Z | - |
| Data de disponibilização: dc.date.available | 2026-02-09T12:07:13Z | - |
| Data de envio: dc.date.issued | 2019-05-24 | - |
| Data de envio: dc.date.issued | 2019-05-24 | - |
| Data de envio: dc.date.issued | 2019-05-23 | - |
| Data de envio: dc.date.issued | 2019-03-29 | - |
| Fonte completa do material: dc.identifier | https://repositorio.ufla.br/handle/1/34384 | - |
| Fonte: dc.identifier.uri | http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/1154730 | - |
| Descrição: dc.description | The process of literacy that occurs in school does not always achieve the expected success, which causes in the student frustration, delay, difficulties in reading, interpretation and writing. The challenge of the Initial Years is teaching of reading and writing to children under the perspective of literacy, as distinct but interrelated dimensions in the development of reading and writing skills. In this perspecti ve, this work aims to understand the pedagogical posture of the literacy teacher and to describe the approximations or distances between the process of elaboration and application of activities and the guidelines set out in official training documents, from 2009 to 2013. For this, a descriptive and exploratory research was carried out, with a qualitative focus, in which a semi-structured interview, it was used to obtain the data exploratory research for the analysis of the official documents that provide descriptions and guidelines on reading and writing practices in literacy, such as "Pró -Literacy and Language "and the notebooks of the" National Pact for Literacy in the Right Age Training Program "(PNAIC / 2012-2013 – in portuguese). As a basis for the theoretical discussions, the research was based on the studies of Soares (1998, 2017, 2018) to understand the process of literacy and literacy; Freire (2017), Tardif (2014), Nóvoa (2013), Gatti, Perrenoud (2000), among others, to analyze the issues related to emancipatory education, work and teacher knowledge that permeate the pedagogical praxis. To obtain the data were interviewed seven literacy teachers, from a municipal school, located in the South of Minas Gerais . Therefore, the data analysis was constituted from the assumptions of the Grounded Theory (GT). From the data analysis process, categories were constructed to analyze the statements given by the teachers. Three major categories stood out in the process of analysis: 1) training course; 2) conception of reading and literacy; 3) teaching practices. By the categories and analyzes carried out, we sought to identify the methodological conception chosen by the teachers, when performing the classroom activities and, if the teaching action approached or dista nced itself from the guidelines set forth in official continuing education documents. The analyzes revealed that the pedagogical praxis of the literacy teacher is a relevant and significant action, concerned with the formation of the student, as subjects readers, for the exercise of citizenship, however, the theoretical and methodological aspects are still closer to their accumulative experiences than the guidelines contained official training documents. | - |
| Descrição: dc.description | O processo de alfabetização que ocorre na escola nem sempre obtém o sucesso esperado, o que ocasiona no aluno frustração, defasagem, dificuldades na leitura, interpretação e escrita. O desafio que se impõe aos anos iniciais é alfabetizar letrando, como dimensões distintas, porém interligadas no desenvolvimento das competências de ler e escrever. Nessa perspectiva, este trabalho teve por objetivo compreender a postura pedagógica do professor alfabetizador e descrever as aproximações ou distanciamentos entre o processo de elaboração e aplicação de atividades e as orientações dispostas nos documentos oficiais de formação , no período de 2009 a 2013. Para isso, realizou-se uma pesquisa descritiva e exploratória, com abordagem qualitativa, em que se utilizou de entrevista semiestruturada para obtenção dos dados e de pesquisa exploratória, para a análise dos documentos oficiais que trazem descrições e orientações sobre as práticas de leitura e escrita na alfabetização, como o “PróLetramento: Alfabetização e Linguagem” e os cadernos do “Programa de Formação Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa” (PNAIC/2012-2013). Como sustentação das discussões teóricas, a pesquisa se baseou também, nos estudos de Soares (1998, 2017, 2018) para a compreensão do processo de alfabetização e letramento; de Freire (2017), Tardif (2014), Nóvoa (2013), Gatti (2013), Perrenoud (2000), entre outros, para ana lisar as questões relacionadas à educação emancipadora, ao trabalho e saberes docentes que permeiam a práxis pedagógica. Para a obtenção dos dados foram entrevistados sete professores alfabetizadores, de uma escola municipal, localizada no Sul de Minas Gerais. Por conseguinte, a análise de dados foi constituída a partir dos pressupostos da Teoria Fundamentada nos Dados (TFD). A partir do processo de análise de dados construíram-se categorias para analisar os depoimentos dos professores, que foram coletados pelos instrumentos de pesquisa . Três grandes categorias se destacaram em meio ao processo de análise: 1) percurso de formação; 2) concepção de alfabetização e letramento; 3) práticas de ensino. Pelas categorias e análises realizadas, procurou-se identificar a concepção metodológica eleita pelos docentes, ao executarem as atividades de sala de aula e, se a ação docente aproximava-se ou distanciava-se das orientações dispostas nos documentos oficiais de formação continuada. As análises revelaram que a práxis pedagógica do professor alfabetizador é uma ação relevante, significativa, preocupada com a formação do aluno, como sujeito leitor, para o exercício da cidadania, entretanto, os aspectos teórico-metodológicos ainda se mostram mais próximos de suas experiências acumulativas do que das orientações contidas nos documentos oficiais de formação. | - |
| Formato: dc.format | application/pdf | - |
| Idioma: dc.language | pt_BR | - |
| Publicador: dc.publisher | Universidade Federal de Lavras | - |
| Publicador: dc.publisher | Programa de Pós-graduação em Educação | - |
| Publicador: dc.publisher | UFLA | - |
| Publicador: dc.publisher | brasil | - |
| Publicador: dc.publisher | Departamento de Educação | - |
| Direitos: dc.rights | acesso aberto | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Formação docente | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Alfabetização | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Práxis pedagógica | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Saberes docentes | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Teacher education | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Literacy | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Pedagogical praxis | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Teacher knowledges | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Ensino-Aprendizagem | - |
| Título: dc.title | A postura pedagógica do professor alfabetizador e as orientações dos documentos oficiais: o que sustenta uma prática? | - |
| Título: dc.title | Pedagogical position of the literacy teacher and the guidelines of official documents: what supportes a practice? | - |
| Tipo de arquivo: dc.type | dissertação | - |
| Aparece nas coleções: | Repositório Institucional da Universidade Federal de Lavras (RIUFLA) | |
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