Formação continuada e o fazer pedagógico docente: ressignificação das práticas alfabetizadoras?

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MetadadosDescriçãoIdioma
Autor(es): dc.creatorGoulart, Ilsa do Carmo Vieira-
Autor(es): dc.creatorRamos, Idumea de Souza Fernandes-
Autor(es): dc.creatorCabral, Giovanna Rodrigues-
Data de aceite: dc.date.accessioned2026-02-09T11:51:42Z-
Data de disponibilização: dc.date.available2026-02-09T11:51:42Z-
Data de envio: dc.date.issued2023-11-09-
Data de envio: dc.date.issued2023-11-09-
Data de envio: dc.date.issued2022-
Fonte completa do material: dc.identifierhttps://repositorio.ufla.br/handle/1/58524-
Fonte: dc.identifier.urihttp://educapes.capes.gov.br/handle/capes/1149066-
Descrição: dc.descriptionThis article aims to reflect on the continuing education for literacy teachers, pointing out the approaches and distances between the guidelines within program such National Pact for Literacy in the Right Age and pedagogical practice. For this, a field research was carried out, with a qualitative approach, based on interviews with literacy teachers participating in the training within the scope of the program. Subsidized in the studies of Tardif, Nóvoa, Schön, Zeichner. The research sought for the treatment of data support in Grounded Theory. From the speeches given, points of convergence were identified, comprising three dimensions of analysis: training course conception of literacy and literacy and teaching practices. The research results indicate that the training path of literacy teachers is crossed by multiple knowledge arising from training, from the experience that has repercussions in pedagogical practice.-
Descrição: dc.descriptionEste artigo objetiva refletir sobre a formação continuada para alfabetizadores, apontando as aproximações e os distanciamentos entre as orientações no âmbito do programa Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa e o fazer pedagógico. Para isso, realizou-se uma pesquisa de campo, com abordagem qualitativa, a partir de entrevistas com alfabetizadoras participantes da formação no âmbito do programa. Apoiou-se nos estudos de Tardif, Nóvoa, Schön, Zeichner e buscou-se para o tratamento dos dados apoio na Teoria Fundamentada nos Dados. Identificou-se pontos de convergência, compondo três dimensões de análise: percurso de formação, concepção de alfabetização e letramento e práticas de ensino. Os resultados indicam que o percurso de formação das alfabetizadoras se mostra atravessado por múltiplos saberes advindos da formação, da experiência que repercute no fazer pedagógico.-
Formato: dc.formatapplication/pdf-
Idioma: dc.languagept_BR-
Direitos: dc.rightsAttribution 4.0 International-
Direitos: dc.rightsacesso aberto-
Direitos: dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0/-
???dc.source???: dc.sourceActa Scientiarum. Education-
Palavras-chave: dc.subjectFormação docente-
Palavras-chave: dc.subjectSaberes docentes-
Palavras-chave: dc.subjectProfessor alfabetizador-
Palavras-chave: dc.subjectFazer pedagógico-
Palavras-chave: dc.subjectTeacher training-
Palavras-chave: dc.subjectTeaching knowledge-
Palavras-chave: dc.subjectLiteracy teacher-
Palavras-chave: dc.subjectTeaching pedagogical-
Título: dc.titleFormação continuada e o fazer pedagógico docente: ressignificação das práticas alfabetizadoras?-
Título: dc.titleContinuing education and teaching pedagogical practice: resignification of literacy practices?-
Tipo de arquivo: dc.typeArtigo-
Aparece nas coleções:Repositório Institucional da Universidade Federal de Lavras (RIUFLA)

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