“Trajetórias – como cheguei até aqui?”: a Aula Histórica como possibilidade de aprendizagem histórica em Bonfim-RR

Abstract

Ensinar os alunos a pensarem historicamente é um desafio para qualquer professor ou professora de história, independente do segmento em que atue na rede pública de educação. Desinteresse por algo “antigo demais”, conhecimento “inútil para a vida diária” são algumas das queixas proferidas pelos estudantes. A partir da reflexão sobre como superar esses desafios, a presente investigação científica surgiu. Desenvolvemos uma oficina, denominada “Trajetórias – Como cheguei até aqui?”, inspirada na matriz da aula histórica de Schmidt (2020) com a finalidade de proporcionar uma aprendizagem histórica significativa, a qual possibilite aos nossos estudantes a atribuição de sentido para o conhecimento histórico, conforme pontua Rüsen (2006, 2016, 2022). Em sala de aula, utilizamos diferentes tipos de narrativas históricas sobre temáticas ligadas às questões étnico-raciais, questões identitárias e a ocupação territorial da região de Roraima, com maior ênfase na fronteira “Brasil-Guiana”. Essas narrativas foram selecionadas e apresentadas aos alunos, em pares, em proposta semelhante a desenvolvida por Gago (2012). A escolha ou seleção das temáticas, bem como das narrativas a serem utilizadas, seguiu um princípio sugerido por Barca (2004, 2021) que é o de trazer as experiências e conhecimentos que os alunos já carregam, como ferramenta de mobilização da consciência histórica, conforme pontuam Cerri (2010), Rüsen (2006), e da atribuição de sentido para esse conhecimento. A metodologia que utilizamos para costurar o alinhamento teórico, no campo da educação histórica, com a elaboração de uma oficina, baseada na matriz da Aula Histórica, foi a da didática reconstrutivista da história, Schmidt (2020) em diálogo com as discussões sobre aprendizagem histórica de jovens e adolescentes.