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Estágio curricular supervisionado e conhecimento didático-matemático : um olhar para e a partir do professor formador.
Use este link compartilhar ou citar este material: http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/1008397
Registro completo de metadados
| Metadados | Descrição | Idioma |
|---|---|---|
| Autor(es): dc.contributor | Tinti, Douglas da Silva | - |
| Autor(es): dc.contributor | Tinti, Douglas da Silva | - |
| Autor(es): dc.contributor | Passos, Laurizete Ferragut | - |
| Autor(es): dc.contributor | Gusmão, Tania Cristina Rocha Silva | - |
| Autor(es): dc.contributor | Silva, José Fernandes da | - |
| Autor(es): dc.creator | Neves, Ana Paula Morito | - |
| Data de aceite: dc.date.accessioned | 2025-08-21T15:15:49Z | - |
| Data de disponibilização: dc.date.available | 2025-08-21T15:15:49Z | - |
| Data de envio: dc.date.issued | 2025-02-24 | - |
| Data de envio: dc.date.issued | 2024 | - |
| Fonte completa do material: dc.identifier | https://www.repositorio.ufop.br/handle/123456789/19783 | - |
| Fonte: dc.identifier.uri | http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/1008397 | - |
| Descrição: dc.description | Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Educação Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto. | - |
| Descrição: dc.description | Esta pesquisa foi motivada pela observação de que, no contexto da licenciatura em Matemática, os estudos acadêmicos têm dedicado uma atenção menor ao professor formador em comparação com os futuros professores. Essa lacuna é ainda mais expressiva quando se trata dos formadores atuantes nas disciplinas de Estágio Supervisionado em Matemática. Reconhecendo que os formadores desempenham um papel central na formação de futuros professores, o objetivo desta pesquisa consistiu em investigar o Conhecimento Didático-Matemático que pode ter sido oportunizado por um professor formador, ao lecionar uma disciplina de Estágio Curricular Supervisionado. Tal investigação, de abordagem qualitativa, se concentrou na observação da prática de um formador que lecionou uma disciplina de Estágio Supervisionado na licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Ouro Preto. Essa observação foi registrada no diário de campo da pesquisadora e subsidiada por gravações em áudio das aulas. Além disso, ao final da disciplina, orientado pelo referencial teórico, conduziu-se uma entrevista com o formador, com o propósito de fomentar uma reflexão sobre suas ações ao longo da disciplina. O alicerce teórico se baseou em uma adaptação dos autores dos critérios de idoneidade didática do Conhecimento Didático-Matemático, modelo proposto por Juan Godino e colaboradores. Durante a disciplina, o formador promoveu as seguintes ações: promoção de discussões sobre temáticas específicas; proposição de oficinas envolvendo conceitos matemáticos da Educação Básica; orientações visando à elaboração e à apresentação do Relatório de Estágio; orientação e acompanhamento do Estágio Supervisionado na escola; e compartilhamento de experiências de sala de aula. Dentre essas ações, a proposição de oficinas revelou-se como o cenário mais propício para mobilizar conhecimentos para a prática docente. Como resultados, observou-se que a ação do formador de propor oficinas oportunizou aos futuros professores diferentes conhecimentos para a docência. Destacam-se na dimensão do Conhecimento Mediacional, a exploração e o uso de recursos didáticos e reflexões sobre gestão de turma, tempo e planejamento; na Epistêmica, discussões sobre a precisão da linguagem nas atividades, identificação de erros e discussões de aspectos teóricos matemáticos; na Cognitiva, reflexões sobre os conhecimentos prévios para uma determinada atividade; na Interacional, favoreceu interações tanto entre os licenciandos, quanto entre os licenciandos e o formador; na Afetiva, discussões sobre estratégias para aumentar o engajamento dos alunos; e na Ecológica, reflexões acerca do currículo da Educação Básica e de estratégias inovadoras no ensino. No entanto, notou-se uma desarticulação entre teoria e prática. Exemplo disso é a ausência de dados reais durante as oficinas, o que poderia ter enriquecido as reflexões. Ademais, temáticas como a Educação Antirracista e a Inclusão, embora discutidas nas aulas teóricas, não foram incorporadas às oficinas. Na entrevista de reflexão, o formador reconheceu essa lacuna e expressou a intenção de repensar essa articulação em planejamentos futuros. Por fim, considera- se que o Estágio deve ser compreendido como unidade teoria e prática, e que ele se configura como um importante espaço para a aprendizagem da docência. Nesse sentido, deve proporcionar ao futuro professor uma imersão no contexto escolar; enquanto sua parte teórica, desenvolvida na universidade, deve promover reflexão contínua e integrada sobre a realidade vivenciada na escola campo. Reafirma-se que, assim como nesta pesquisa, os critérios de idoneidade didática (sejam eles originais ou adaptados) podem se configurar como uma ferramenta de formação, capaz de orientar e mobilizar reflexões sobre a prática docente. | - |
| Descrição: dc.description | This research was motivated by the observation that, within the context of Mathematics teacher education programs, academic studies have devoted less attention to teacher educators compared to prospective teachers. This gap is even more pronounced when it comes to educators involved in Supervised Internship courses in Mathematics. Recognizing that teacher educators play a central role in the preparation of future teachers, the objective of this study was to investigate the Didactic-Mathematical Knowledge that may have been fostered by a teacher educator while teaching a Supervised Internship course. This qualitative study focused on observing the practice of an educator who taught a Supervised Internship course in the Mathematics teacher education program at the Federal University of Ouro Preto. The observation was documented in the researcher's field journal and supplemented by audio recordings of the classes. Additionally, at the end of the course, an interview with the educator was conducted, guided by the theoretical framework, aiming to encourage reflection on their actions throughout the course. The theoretical foundation was based on an adaptation of the didactic suitability criteria of Didactic-Mathematical Knowledge, a model proposed by Juan Godino and collaborators. During the course, the educator carried out the following activities: fostering discussions on specific topics; organizing workshops involving mathematical concepts from Basic Education; providing guidance for the preparation and presentation of the Internship Report; supervising and monitoring the Supervised Internship in schools; and sharing classroom experiences. Among these activities, the organization of workshops proved to be the most conducive scenario for mobilizing knowledge for teaching practice. As results, it was observed that the educator's initiative to propose workshops provided prospective teachers with diverse types of knowledge for teaching. Notable examples include, in the Mediational dimension, the exploration and use of didactic resources and reflections on classroom management, time, and planning; in the Epistemic dimension, discussions about the precision of language in activities, identification of errors, and theoretical mathematical aspects; in the Cognitive dimension, reflections on prior knowledge required for specific activities; in the Interactional dimension, promotion of interactions both among the prospective teachers and between them and the educator; in the Affective dimension, discussions on strategies to increase student engagement; and in the Ecological dimension, reflections on the Basic Education curriculum and innovative teaching strategies. However, a disconnect between theory and practice was noted. An example of this is the absence of real data during the workshops, which could have enriched the reflections. Furthermore, topics such as Anti-Racist Education and Inclusion, although discussed in theoretical classes, were not incorporated into the workshops. In the reflective interview, the educator acknowledged this gap and expressed the intention to reconsider this articulation in future planning. Finally, it is considered that the Internship should be understood as a unity of theory and practice, serving as an important space for learning how to teach. In this sense, it should provide the prospective teacher with immersion in the school context, while its theoretical component, developed at the university, should promote continuous and integrated reflection on the reality experienced in the field school. As reaffirmed in this research, the didactic suitability criteria (whether original or adapted) can serve as a formative tool, capable of guiding and mobilizing reflections on teaching practice. | - |
| Formato: dc.format | application/pdf | - |
| Idioma: dc.language | pt_BR | - |
| Direitos: dc.rights | aberto | - |
| Direitos: dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 United States | - |
| Direitos: dc.rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/us/ | - |
| Direitos: dc.rights | Autorização concedida ao Repositório Institucional da UFOP pelo(a) autor(a) em 17/02/2025 com as seguintes condições: disponível sob Licença Creative Commons 4.0 que permite copiar, distribuir e transmitir o trabalho, desde que sejam citados o autor e o licenciante. Não permite o uso para fins comerciais nem a adaptação. | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Conhecimento didático-matemático | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Educação matemática | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Estágio curricular supervisionado | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Formação de professores de matemática | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Professor formador | - |
| Título: dc.title | Estágio curricular supervisionado e conhecimento didático-matemático : um olhar para e a partir do professor formador. | - |
| Tipo de arquivo: dc.type | livro digital | - |
| Aparece nas coleções: | Repositório Institucional - UFOP | |
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