Avaliação do
Você é humano?
8
5
=
Denunciar conteúdo impróprio
Atenção:
O eduCAPES é um repositório de objetos educacionais, não sendo responsável por materiais de terceiros submetidos na plataforma. O usuário assume ampla e total responsabilidade quanto à originalidade, à titularidade e ao conteúdo, citações de obras consultadas, referências e outros elementos que fazem parte do material que deseja submeter. Recomendamos que se reporte diretamente ao(s) autor(es), indicando qual parte do material foi considerada imprópria (cite página e parágrafo) e justificando sua denúncia.
Caso seja o autor original de algum material publicado indevidamente ou sem autorização, será necessário que se identifique informando nome completo, CPF e data de nascimento. Caso possua uma decisão judicial para retirada do material, solicitamos que informe o link de acesso ao documento, bem como quaisquer dados necessários ao acesso, no campo abaixo.
Todas as denúncias são sigilosas e sua identidade será preservada. Os campos nome e e-mail são de preenchimento opcional. Porém, ao deixar de informar seu e-mail, um possível retorno será inviabilizado e/ou sua denúncia poderá ser desconsiderada no caso de necessitar de informações complementares.
É significativa a aprendizagem escolar do conceito físico de aceleração no primeiro ano do ensino médio?
Use este link compartilhar ou citar este material: http://educapes.capes.gov.br/handle/1884/27688
Registro completo de metadados
| Metadados | Descrição | Idioma |
|---|---|---|
| Autor(es): dc.contributor | Pedra, Jose Alberto, 1947- | - |
| Autor(es): dc.contributor | Stoltz, Tania, 1963- | - |
| Autor(es): dc.contributor | Universidade Federal do Parana. Setor de Educação. | - |
| Autor(es): dc.creator | Cordeiro, Luís Fernando | - |
| Data de aceite: dc.date.accessioned | 2025-09-01T12:51:00Z | - |
| Data de disponibilização: dc.date.available | 2025-09-01T12:51:00Z | - |
| Data de envio: dc.date.issued | 2022-08-26 | - |
| Data de envio: dc.date.issued | 2022-08-26 | - |
| Data de envio: dc.date.issued | 2003 | - |
| Fonte completa do material: dc.identifier | https://hdl.handle.net/1884/27688 | - |
| Fonte: dc.identifier.uri | http://educapes.capes.gov.br/handle/1884/27688 | - |
| Descrição: dc.description | Orientador: José Alberto Pedra | - |
| Descrição: dc.description | Co-orientadora: Tani Stoltz | - |
| Descrição: dc.description | Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná. Setor de Educação. Curso de Pós-Graduação em Educação | - |
| Descrição: dc.description | Inclui bibliografia | - |
| Descrição: dc.description | Resumo: Este trabalho objetiva, em primeiro lugar, verificar se a aprendizagem do conceito físico de aceleração, no primeiro ano do ensino médio, é significativa. Esse conceito é importante para o ensino de Física, pois ancora a compreensão de diversos outros temas. O segundo objetivo é construir um instrumento de avaliação que possa ser usado por educadores, de modo que eles tanto detectem se o educando possui os conhecimentos prévios que dão suporte à aprendizagem do conceito de aceleração quanto avaliem sua aprendizagem após a instrução escolar. Para este estudo, diferentemente de outros pesquisadores citados em minhas referências bibliográficas, usei como referencial a Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. Elegi, como sujeitos desta pesquisa, uma turma de uma escola pública, cujo professor de Física era licenciado nessa disciplina há mais de dez anos, acompanhei as aulas sobre aceleração e apliquei dois questionários: o primeiro para averiguar, entre vários aspectos, se os alunos pesquisados possuíam os conhecimentos de velocidade, necessários para ancorar a aprendizagem do conceito científico de aceleração; e o segundo para averiguar se a aprendizagem do conceito de aceleração foi significativa. O segundo questionário também pode ser aplicado antes da instrução sobre aceleração, para detectar os conhecimentos prévios a respeito desse tema. O resultado da pesquisa indica que a aprendizagem não se mostrou do tipo "é ou não é" significativa. Os dados obtidos sugerem que a quantidade e o tipo de conceitos espontâneos que os alunos apresentaram podem possuir relação com o desempenho e, conseqüentemente, com a aprendizagem. Usando essa quantidade de conceitos alternativos como critério para agrupar os alunos segundo suas aprendizagens, identifiquei quatro níveis, da aprendizagem mais para a menos significativa. Porém, como no cotidiano o termo "aceleração" é usado com significados nem sempre iguais aos adotados pela ciência, é possível que esses conhecimentos, que resultam das relações do dia-a-dia, possam influenciar positiva ou negativamente na aprendizagem escolar. Após toda a análise feita, percebo que os resultados apontam para aquilo que intitulei de "convivência conceituai", ou seja, o educando deve aprender a conviver com os conceitos científico e cotidiano, usando-os adequadamente de acordo com o contexto. Os resultados também sugerem que o instrumento de pesquisa foi adequado ao seu fim, que é possibilitar ao professor que o utilize, ter noções da estrutura cognitiva de seus alunos sobre o conceito físico de aceleração. Palavras chaves: aceleração, aprendizagem significativa, conceitos espontâneos, David P. Ausubel, ensino de física. | - |
| Descrição: dc.description | Abstract: The first aim of this thesis is to verify if (earning of the concept of acceleration of Physics is significant among high school first graders. This concept is important for teaching of Physics, as it is the anchoring factor of understanding of many other themes. The second aim is to construct a simple assessment instrument that can be used by educators so that they can perceive if the learner has previous knowledge that supports learning of the acceleration concept as well as evaluate its learning after school teaching. Differently from the researchers mentioned in the bibliographical references, for this study it was used as referential David Ausubel's Theory of Meaningful Learning. I chose as subjects of this research a class of a public school whose teacher majored in Physics teaching more than ten years ago. I have attended the classes on acceleration and submitted two questionnaires: the first to verify, among other aspects, if the students, the research subjects, had the knowledge of velocity required to anchor learning of the scientific concept of acceleration, and the second one, to verify if learning of the acceleration concept was significant. It was also possible to submit the second one before the classes on acceleration occurred, in order to observe the previous knowledge of the theme. The research result indicates that learning did not demonstrate to be of the type "is or is not" significant. Gathered data suggest that the quantity and type of spontaneous concepts presented by the students can be related with performance and, consequently, with learning. Using this quantity of alternative concepts as a criterion to group the students according to their learning, four levels were identified from the most to the less significant learning. However as in daily life the word acceleration is employed with meanings not always the same as used in science, it is possible that this knowledge that results from everyday life can influence school learning positive or negatively. After the complete analysis was accomplished, the results point to what I called "conceptual coexistence", that is, the learner must learn how to live with the daily and scientific concepts using them adequately according to the context. The results also suggest that the research instrument was suitable for its purpose by making it possible for teachers who use it to have notions of their students' cognitive structure about the acceleration concept of Physics. Key words: acceleration, meaningful learning, spontaneous concepts, David P. Ausubel, teaching of Physics. | - |
| Formato: dc.format | 210 f. : il., tabs. | - |
| Formato: dc.format | application/pdf | - |
| Formato: dc.format | application/pdf | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Aprendizagem | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Ensino de segundo grau | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Física - Estudo e ensino | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Redação acadêmica | - |
| Palavras-chave: dc.subject | Educação | - |
| Título: dc.title | É significativa a aprendizagem escolar do conceito físico de aceleração no primeiro ano do ensino médio? | - |
| Tipo de arquivo: dc.type | livro digital | - |
| Aparece nas coleções: | Repositório Institucional - Rede Paraná Acervo | |
Não existem arquivos associados a este item.
O Portal eduCAPES é oferecido ao usuário, condicionado à aceitação dos termos, condições e avisos contidos aqui e sem modificações. A CAPES poderá modificar o conteúdo ou formato deste site ou acabar com a sua operação ou suas ferramentas a seu critério único e sem aviso prévio. Ao acessar este portal, você, usuário pessoa física ou jurídica, se declara compreender e aceitar as condições aqui estabelecidas, da seguinte forma:
- O Termo de Uso pode ser modificado pela CAPES a qualquer tempo, sem necessidade de notificação prévia, sendo que tais modificações serão válidas a partir da data de sua veiculação neste portal;
- Para aprovação de cadastro do usuário ao sistema, a CAPES pode requisitar o fornecimento de informações, haja vista a política de segurança adotada, objetivando resguardar a segurança dos usuários nesse ambiente virtual;
- O usuário aceita e declara compreender que, em razão do peculiar ambiente da Internet, a CAPES não poderá garantir que o acesso ao site seja livre de erros ou problemas decorrentes de casos fortuitos, internos ou externos, casos de força maior ou ainda de outros casos não inteiramente sujeitos a controle direto dos administradores do site e, portanto o usuário se obriga a isentar a CAPES de quaisquer reclamações ou indenizações. A CAPES também não se responsabiliza por interrupções, interceptações, invasões, disseminação de vírus ou outros atos ilícitos, típicos e atípicos de ambiente virtual, e de web, dos quais a CAPES não tenha tido intenção deliberada de participar ou praticar;
- O usuário aceita e declara compreender que qualquer texto, marca, áudio, imagem, ou conteúdo veiculados no site são protegidos por direitos de propriedade intelectual o qual deve ser respeitado de acordo com a licença concedida pelo respectivo detentor dos referidos direitos, sob pena de apuração das responsabilidades cabíveis;
-
Desta forma a CAPES se exime de toda e qualquer responsabilidade por eventuais perdas, danos e prejuízos de qualquer natureza decorrentes:
- Do descumprimento da lei, da moral e dos bons costumes, como consequência da transmissão, difusão, armazenamento, disponibilização, recepção, obtenção ou acesso aos conteúdos;
- Da infração aos direitos de propriedade intelectual e industrial, segredos empresariais, compromissos contratuais de qualquer tipo, direitos à honra, à intimidade pessoal e familiar, à imagem das pessoas, direitos de propriedade e de toda e qualquer natureza pertencentes a um terceiro por consequência da transmissão, difusão, armazenamento, disponibilização, recepção, obtenção ou acesso aos conteúdos;
- Da falta de veracidade, precisão, exatidão, pertinência e/ou atualidade dos conteúdos;
- Da inadequação para qual seja o propósito, ou da frustração, das expectativas geradas pelos conteúdos;
- Exceto quando mencionado explicitamente, ou quando se tratar de citação de material alheio ou ilustração, nos limites estabelecidos pela Lei 9.610/98, todo o Conteúdo textual original do Portal eduCAPES está disponível livremente para leitura, entre outros direitos, conforme definido na licença Creative Commons;
- A CAPES não se responsabiliza pelos comentários, opiniões, informações, depoimentos, mensagens, vídeos, textos, imagens, áudios ou qualquer outro tipo de conteúdo que sejam, postados, publicados e disponibilizados através do Portal eduCAPES pelos usuários, sendo a responsabilidade civil e criminal atribuída única e exclusivamente ao autor dos comentários, opiniões, informações, ou mensagens. Todo o conteúdo publicado por usuários são de responsabilidade exclusiva dos mesmos e de caráter completamente independente, sendo que todo e qualquer tipo de opinião, ideal e/ou posição expressados não refletem necessariamente o ponto de vista e a posição do Portal eduCAPES e/ou da CAPES. A CAPES se reserva o direito de armazenar as informações destes autores e/ou Usuários, a fim de viabilizar sua identificação;
- O usuário aceita e declara compreender que a CAPES poderá disponibilizar no Portal eduCAPES, links de acesso para outros sites e endereços virtuais administrados, controlados ou operados por terceiros. Qualquer site conectado a partir do eduCAPES não está sob o controle da CAPES;
- A CAPES não assume nenhuma responsabilidade ou obrigação por qualquer informação, comunicação ou material encontrado em tais sites, ou em qualquer site conectado a tais sites. A CAPES não assume qualquer responsabilidade pelos serviços ou funcionalidades ali dispostos, sendo a decisão de utilização e a forma de relacionamento com os mesmos de exclusiva responsabilidade do usuário, que inclusive isenta a CAPES de fiscalizar o conteúdo ou zelar pela integridade de tais sites ou endereços virtuais.
- O usuário aceita e declara compreender que o acesso a determinadas áreas do site será restrito. Para acessá-las, o usuário deverá fazer o login e cadastrar uma senha de acesso. A senha é individual, sigilosa e intransferível, sendo o usuário o único responsável pela guarda da mesma. O usuário assume toda e qualquer responsabilidade pelo mau uso ou pela utilização da senha por terceiros;
- A CAPES reserva o direito de excluir o cadastro, de excluir o material submetido ou proibir o acesso do usuário ao portal eduCAPES no caso de qualquer abuso ou indício de prática ilícita no uso do site ou de qualquer uso não autorizado ou proibido pelo usuário, nos termos da legislação brasileira;
- As condições estabelecidas no Termo de Aceite e Uso do Site são regidas pela lei brasileira. Sob nenhuma circunstância o usuário deverá violar qualquer lei usando o portal eduCAPES para propósitos que incluam, mas não limitados a isso, difamação ou perturbação de outros, violação de direitos de propriedade intelectual ou de terceiros, envio de material obsceno ou ofensivo, vírus, arquivos corrompidos, ou outros programas que poderiam danificar ou alterar este site ou os computadores de empresa ou de terceiros;
- A CAPES reserva o direito de retirar qualquer conteúdo que infrinja a lei, a moral e os bons costumes nos termos da legislação vigente e também na hipótese de o conteúdo não se coadunar com as finalidades educativas do Portal. A CAPES garante o direito de defesa e contraditório dos usuários. O usuário reconhece que o material enviado por terceiros, que não a CAPES, não é endossado pela mesma.
Concordo e desejo baixar o arquivo
Não concordo e não irei baixar o arquivo
Não concordo e não irei baixar o arquivo