EXPERIÊNCIA DE APRENDIZAGEM MEDIADA (EAM) NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DE PROFESSORES QUE ATUAM EM SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS (SRM)

Abstract

Tem se percebido que nos últimos anos os estudos sobre educação inclusiva têm avançado no país. Os debates sobre a inclusão escolar e as questões que se referem à participação de pessoas com deficiência no ensino regular, ganham força no país com elaboração decorrente da Constituição Brasileira. Nessa perspectiva, a prática pedagógica do professor no contexto da educação especial na perspectiva da educação inclusiva deve ser pauta de reflexão. Com o intuito de avaliar o potencial de desenvolvimento cognitivo do ser humano, tem sido desenvolvido estudos no Brasil sobre a Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural (MCE) proposta por Reuven Feuerstein. Este estudo investigou a prática pedagógica de professores que atuam nas salas de recursos multifuncional (SRM) a partir da de Experiência de Aprendizagem Mediada (EAM). Participaram 07 professores, com idade entre 35 e 61 anos, que atuam na sala de recursos multifuncional (SRM) na cidade de Nova Mutum-MT. Os professores responderam um questionário compostos por 4 partes, a saber: 1) caracterização do professor; 2) dificuldades na prática pedagógica; 3) concepção sobre ensino-aprendizagem e mediação; 4) percepção sobre o desenvolvimento. Os dados foram coletados de forma presencial e o projeto foi aprovado pelo CEP-Humanidades da UFMT. Os resultados demonstraram que: teve predominância do sexo feminino: 86%, média de experiência profissional: 16,86 anos, formação: 57% possuem graduação em pedagogia e 100% têm especialização na área educacional. Percepções sobre formação:71% acreditam que a graduação contribuiu para a atuação com alunos do AEE, 57% identificam a necessidade de disciplinas sobre PAEE na formação inicial,100% dos professores participam de formação continuada. Dificuldades na prática pedagógica: dificuldade em compreender as especificidades dos alunos com necessidades especiais, falta de sistematização na rede de ensino, preocupação com a falta de profissionais especializados em educação especial. Evocações sobre termos: “Educação Especial": conotações positivas, como inclusão, empatia e respeito. “Professor": atributos como amor, empatia, criatividade e compreensão. “Mediação": aspectos como diálogo, comprometimento e afetividade. Conhecimento sobre mediação: Maioria (5 de 7) está familiarizada com autores relevantes sobre mediação. Algumas lacunas na formação específica sobre educação inclusiva e mediação. Atitudes para mediação eficaz: Conhecer as habilidades do aluno, estabelecer vínculos afetivos, promover diálogo aberto e colaborativo. Fatores para ucesso e Insucesso: Sucesso: Mediação do professor (50%), recursos didático-pedagógicos (33%), infraestrutura escolar (17%). Insucesso: Desempenho do estudante (43%), recursos didático-pedagógicos (29%), suporte familiar (14%). Percepção sobre desenvolvimento atípico:71,43% afirmaram ter tido formação sobre desenvolvimento atípico. Tiveram compreensões variadas sobre o desenvolvimento atípico, desde atrasos até transtornos específicos. Observa-se que os professores da SRM identificam as fragilidades para o desenvolvimento de uma prática pedagógica mediada tanto no que se refere à necessidade de uma formação qualificada de modo a conhecer melhor o aluno público-alvo da educação especial (APAEE), assim como os problemas da escola como projeto pedagógico, infraestrutura. Desta forma é crucial investir em programas formativos que capacitem os professores a proporcionarem oportunidades educacionais significativas e adequadas às capacidades de todos os estudantes, assim articulação entre a SRM e a EAM oferece um caminho promissor para promover uma educação inclusiva e de qualidade.