Sequências didáticas interativas para o ensino de língua inglesa no ensino médio integrado com gêneros multimodais

Abstract

A aprendizagem de uma língua estrangeira (LE) não deve se resumir apenas à aquisição do conhecimento linguístico. É preciso considerar que no processo de ensino/aprendizagem de uma LE, a prática pedagógica deve servir como um modo de desenvolvimento da autonomia e potencialidades do discente, viabilizando o exercício e aquisição de aptidões variadas, necessárias para compreender e se fazer compreendido nas relações sociais da atualidade. Com base nessas considerações, a presente pesquisa analisou as possibilidades e a relevância da inserção de gêneros textuais multimodais no ensino de Língua Inglesa no Ensino Médio Integrado, como ferramenta de aprendizagem, de maneira a contribuir também para a formação integral e omnilateral do discente. Para atingir os objetivos propostos, realizou-se uma pesquisa bibliográfica buscando evidenciar a importância de gêneros que fazem parte do cotidiano do aluno, facilitando a sua interação e relacionando às novas aprendizagens, como forma de buscar alternativas para um aprendizado mais eficaz, por meio da ressignificação das metodologias existentes. O método foi a pesquisa ação como pressupõe Thiollent (2008). A metodologia foi mista, pois se valeu dos pressupostos da Análise do Discurso Crítica (ADC), da abordagem qualitativa, da Sequência Didática Interativa (SDI), elaborada seguindo os caminhos metodológicos de Oliveira (2013). A coleta de dados centrou nas etapas da pesquisa-ação e utilizou como instrumentos: questionário de sondagem inicial, aplicação da SDI, registros dos discentes nos cadernos reflexivos e no questionário de avaliação das oficinas. s. A análise dos dados revelaram que a abordagem da sequência didática interativa proporciona um maior engajamento entre os alunos e professores, e, associado ao uso dos gêneros textuais multimodais e a análise do discurso crítica, apresenta-se como uma importante estratégia de ensino, adaptável a diferentes conteúdos e áreas do conhecimento, evidenciando também a necessidade de práticas educativas que proporcionem uma participação mais ativa e autônoma do estudante, de maneira a identificar e interpretar as diversas características e multimodalidades de um texto, e não apenas os aspectos da linguagem escrita