Educação permanente e aprendizagem baseada em problemas – Potencialidades na gestão em saúde (Atena Editora)

Abstract

Os conhecimentos científicos na área da saúde, principalmente depois da 2ª. guerra mundial, vêm crescendo em progressão geométrica. Cerca de 50% dos conhecimentos aprendidos nas escolas são questionados ou substituídos em 4 a 5 anos. Isso significa que os profissionais precisam continuar se atualizando ao longo da vida. Caso contrário em pouco tempo tornar-se-ão profissionais desatualizados. A Educação Continuada (EC) foi introduzida no SUS, em 1978, segundo pedagogia tradicional, para garantir a atualização dos servidores de diferentes setores do serviço de saúde, porém não atendeu as expectativas. Com a implementação da Política Nacional de Humanização (2004) e atualização das DCN do curso de Medicina (2014) foram introduzidas expressões como: currículo integrado, competência profissional, processo de ensino e aprendizagem ativo, integração das dimensões biológica, psicológica e social, humanização, necessidades de saúde, integralidade do cuidado, clínica e saúde ampliadas, e escuta atenta. Em 2007, o Ministério da Saúde, elaborou a Política Nacional de Educação Permanente em Saúde (PNEPS) que recomenda a utilização da Educação Permanente (EP) fundamentada nos princípios educacionais do construtivismo, em substituição à EC. Entretanto, até hoje a PNPES, PNH do SUS e DCN não produziram os efeitos esperados. Esta pesquisa revelou que as principais fragilidades das diferentes Políticas implementadas pelos Ministérios da Saúde e de Educação residem na falta de especificação dos significados das expressões utilizadas. Os profissionais de saúde não têm formação em Pedagogia e Didática. Daí a preocupação dos autores em definir/conceituar/esclarecer as expressões introduzidas pelos Ministérios e utilizadas neste trabalho. Na ótica dos autores, é a principal contribuição para os interessados na utilização da EP.

Hissachi Tsuji

Médico endocrinologista