SEQUÊNCIA DIDÁTICA: DA ORALIDADE PARA A ESCRITA

Abstract

O presente trabalho pretende descobrir como as marcas da oralidade se manifestam na produção escrita e propor atividades para minimizá-las, possibilitando, dessa forma, que os alunos tornem seus textos escritos mais adequados a situações que exigem registros mais formais. A pesquisa é do tipo pesquisa-ação, de base qualitativa. Como instrumentos de coletas de dados foram utilizados um questionário e atividades diagnósticas de produção de texto oral e escrito. A partir da análise dos dados coletados, constatamos que os alunos ainda tomam a oralidade como a referência para a escrita, por isso a transferem para o texto escrito, o que pode atrapalhar a clareza, a objetividade e a adequação do texto escrito à língua padrão, sendo assim necessária uma intervenção pedagógica para atenuá-las. A fundamentação teórica sobre as especificidades do texto oral e escrito está embasada, entre outros autores, nos estudos de Marcuschi (2010), Fávero, Andrade e Aquino (2000, 2012), Bortoni-Ricardo (2004) e Cagliari (2007). Para a intervenção, foi desenvolvida uma sequência didática, com base em alguns preceitos de Zaballa (1998) e Dolz, Noverraz e Shneuwly (2004); após ser aplicada, foi feito um diagnóstico para procedermos a uma análise comparativa entre o texto inicial e o final, a fim de verificarmos os resultados alcançados. Como principais resultados, observamos uma diminuição nos erros ortográficos de motivação fonética, como a juntura vocabular e a hipercorreção, e o aumento no emprego de recursos da escrita e da língua padrão, como o parágrafo, os sinais de pontuação e a diversificação no uso de conectores.