“O que existe no universo?” Os três momentos pedagógicos dentro de um contexto transdisciplinar sobre poluição luminosa.

Abstract

O que existe no Universo? Por que não se consegue mais enxergar o que existe no Universo a partir do nosso planeta? Esses são os pontos centrais desse trabalho que visou construir e aplicar um produto educacional para popularizar os objetos astronômicos a estudantes de ensino médio, despertando a curiosidade sobre o Universo e ao mesmo tempo produzindo o amadurecimento crítico frente aos problemas causados pelo homem, que no nosso contexto é a poluição luminosa. Como referencial teórico foi utilizado a criticidade de Paulo Freire, a interação social de Vygotsky, os Três Momentos Pedagógicos de Delizoicov (3MP) e a transdisciplinaridade, que forma teias concretas entre as várias áreas de conhecimento utilizadas no produto educacional elaborado para elucidação da complexibilidade do problema: Física, Astronomia, Geografia, História, Biologia, Arte, Sociologia, Economia e Direito. Nos 3MP, o conhecimento necessário foi ensinado para os estudantes a partir de três etapas: a problematização inicial (PI), a organização do conhecimento (OC) e a aplicação do conhecimento (AC). A problematização inicial é a fase em que o professor estimula os alunos com questionamentos, sem dar explicações, a fim de levantar os conhecimentos prévios dos estudantes. Nesse trabalho, a PI foi centrada em questionamentos sobre “o que existe no Universo” e “por que não se consegue enxergar o que existe no Universo a partir do nosso planeta?”. Na organização do conhecimento, o professor prepara a base de conceitos a serem estudados que são necessários para o entendimento das questões levantadas na PI. Para esta etapa, uma apostila foi preparada com conteúdo sobre objetos astronômicos, e para que não ficasse em uma perspectiva ingênua, o material também contou com a história da energia elétrica e da poluição luminosa no Brasil e no mundo, e a lei sobre iluminação pública no Brasil e no município de Linhares-ES, mediada por um debate crítico envolvendo Ciência, Tecnologia, Sociedade e Astronomia (CTS-Astro). A aplicação do conhecimento foi feita após trabalhar esses conceitos, onde os estudantes retornaram à problematização inicial e verificaram através de atividades os conceitos para explicar os fenômenos discutidos anteriormente, além de observá-los em aulas de campo. Ao final da aplicação do produto educacional, percebe-se ao analisar os dados coletados que há indícios de aprendizado sobre os elementos que compõem o Universo, assim como amadurecimento crítico dos estudantes.