A trajetória de formação do professor de sociologia no ensino médio: produção e edificação temporal dos saberes profissionais

Abstract

Esta pesquisa investiga o processo de formação continuada de professores de Sociologia, apresentando uma discussão sobre as contribuições, implicações e relações entre a dicotomia teoria e prática por meio da política de formação continuada, numa sociedade em constante mudança. O objetivo geral da investigação foi como as práticas de formação continuada, desenvolvidas na própria escola e direcionadas aos professores do ensino médio, refletem na formação do professor da área de Sociologia, em Campo Maior, Piauí. Tendo em vista esse objetivo geral, proponho como objetivos específicos: Levantar quais saberes advêm da experiência do cotidiano escolar que produzem o “fazer” do professor de Sociologia; Reconstituir as narrativas de professores de Sociologia sobre a constituição do “tornar-se professor (a) de Sociologia”; e Levantar a legislação específica produzida nas últimas décadas, as quais confirmem e/ou neguem a formação permanente de professores de Sociologia no Brasil e no estado do Piauí. A abordagem questiona e discute o papel do professor que precisa ser sujeito da construção dos seus conhecimentos e, para isso, deve analisar o próprio trabalho realizado. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório, cuja coleta de dados se deu por meio de entrevistas narrativas, entrevistas estruturadas e semiestruturadas, bem como pela análise de documentos. O aporte teórico que me auxiliou no desenvolvimento da pesquisa apoia-se em conceitos, pensamentos e diálogos sobre trajetórias, habitus, saberes docentes, professor reflexivo e formação continuada, a partir do estudo de alguns autores como Bourdieu (1986), Lahire (2012), Tardif (2014) e Nóvoa (1995), entre outros. A pesquisa revelou que as professoras precisam de formações continuadas para se sentirem mais seguras em suas práticas pedagógicas, principalmente considerando o fato de não serem formadas na área. O professor passa a ser visto não apenas como um mero executor de um conhecimento produzido fora do contexto de sua ação profissional, mas como um sujeito que produz saberes, o que se revela como a prática pedagógica assumindo status de protagonista no processo formativo. O espaço escolar também é elevado à categoria principal no processo de formação, mais especificamente à formação continuada ou permanente. Com esta pesquisa, concluiu-se que a ausência de formação continuada para professores da disciplina repercute na qualidade do ensino de Sociologia e também na segurança, confiança e baixa autoestima do professor de Sociologia.