Inteligência intersubjetiva: A construção de uma mente científica (Atena Editora)

Abstract

Em cada ano escolar, o aluno aprende determinados conteúdos, delimitados num nível de dificuldade que o currículo julga adequado para a respectiva faixa etária. Desse modo, a formação do pedagogo lhe deve proporcionar conhecimento apropriado/suficiente para ensinar Ciências nos Anos Iniciais, não havendo obrigatoriedade de uma formação específica em cada área científica (Biologia, Física, Química, etc.).

O pedagogo, em outras palavras, é responsável por conduzir o primeiro estágio de aquisição de conhecimentos científicos pela criança, no período etário no qual a inteligência está em formação; logo, muitos conceitos ainda não estarão bem acabados e completos no intelecto do aluno nessa fase, em virtude, evidentemente, das próprias limitações cognitivas do estudante, cabendo ao docente em questão gerir o processo de ensino e aprendizagem pelos conteúdos adequados para tal etapa escolar.

Assim sendo, nos indagamos: qual deve ser o perfil da formação do pedagogo para o Ensino de Ciências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, levando em conta as características desta faixa etária – na qual a inteligência está sendo formada?

Para buscarmos respostas para tal questão, recorremos ao pedagogo e psicólogo soviético Lev Semenovitch Vigotski, cuja obra trata sobre o desenvolvimento de conceitos científicos pela criança na fase escolar inicial e sobre como deve ser viabilizado o processo de ensino e aprendizagem desses conceitos tendo como parâmetro o quadro cognitivo do qual o aluno dispõe nessa etapa.

Quando falamos em Vigotski (2009), estamos tratando de um relevante pesquisador que, em suas dinâmicas de trabalho, estudou seus contemporâneos e antecessores e, mesmo discordando deles em alguns âmbitos, se apoiou sobre seus ombros para avistar horizontes mais longínquos.

Assim, qualquer teoria pedagógica ou que tenha alguma relevância com a Educação, naturalmente consultou Vigotski, mesmo que para atacá-lo. Como referência, o bielorrusso permanece no rol dos autores basilares de muitas pesquisas que abordam o desenvolvimento e a aprendizagem – sobretudo de conceitos científicos.

Neste sentido, buscando investigar a formação do pedagogo para ensinar Ciências à luz da teoria epistemológica de Vigotski, delimitamos nossa pesquisa nos seguintes eixos/capítulos que resumimos abaixo.

Na primeira parte da pesquisa, abordaremos a metodologia científica de Vigotski, crucial para compreendermos o desenvolvimento de sua pesquisa, seus conceitos e lastro teórico.

Na segunda parte da pesquisa, trataremos sobre a análise que Vigotski faz sobre a pesquisa de Piaget acerca do desenvolvimento intelectual infantil, sendo que neste capítulo nos aprofundaremos nas concepções psicocognitivas da figura que chamamos “Piaget de Vigotski”, ou seja, Piaget sob a ótica do psicólogo soviético, uma vez que Jean Piaget é a principal referência de Vigotski na dimensão epistemológica.

Na terceira parte da pesquisa, buscaremos compreender o desenvolvimento dos conceitos científicos na criança para Vigotski, de modo a compreender como se dá o processo de apropriação do conhecimento.

Na parte final, sondaremos as lacunas didático-pedagógicas na formação do pedagogo para o Ensino de Conceitos Científicos a partir da fundamentação vigotskiana apresentada.

Pesquisamos o pensamento, a linguagem e o desenvolvimento da inteligência no sujeito a fim de compreendermos as viabilidades do Ensino de Conceitos Científicos tendo como norteador dos conceitos de ação, interação e tomada de consciência, eixos que perpassam toda esta pesquisa e que se encontram em grande evidência na obra vigotskiana.