Entre procedimentos de desnaturalização-desconstrução: um estudo sobre raciocínios práticos de docentes de sociologia do ensino médio em Curitiba e Área Metropolitana Norte

Abstract

O objetivo central desta dissertação é compreender os raciocínios práticos de professores e professoras de sociologia do ensino médio associados às suas práticas docentes. A pesquisa realizou-se no âmbito dos estudos sobre ensino de sociologia no ensino médio, e orientou-se pela abordagem teórico-metodológica da etnometodologia. Buscou-se localizar e descrever os relatos (accounts) dos docentes sobre suas práticas de ensinar sociologia a partir da lida com seus problemas didático-pedagógicos práticos; compreender o conhecimento de senso comum dos docentes, a inteligibilidade mútua de suas práticas e o que reconhecem como ensinar sociologia e uma aula de sociologia no ensino médio. Empiricamente, investigou-se professores e professoras da rede de ensino pública do estado do Paraná, ligados ao município de Curitiba e a municípios da Área Norte de sua Região Metropolitana, que integraram as turmas do ano de 2019 do curso de formação continuada estadual denominado “Conexão Professor em Ação”. Participou-se de cinco reuniões presenciais entre as três turmas acompanhadas, em que se observou, junto aos docentes, seus relatos verbais escritos (em planos de aula individuais e coletivos) e orais (nas reuniões presenciais da formação). Nesta pesquisa, observou-se que as expressões “desnaturalizar” e “desconstruir” indicam expressões centrais e operações intelectuais diretrizes da prática dos docentes pesquisados, caracterizando o “dever ser” de seu ensinar sociologia na lida com seus problemas didático-pedagógicos práticos. Diante disso, pode-se compreender que a ordenação singular de seus raciocínios práticos se realiza no curso de procedimentos destacados pela negatividade (recusa, negação), junto de outros procedimentos didático-pedagógicos variáveis empregados caracteristicamente pelos docentes. Contam, entre estes procedimentos variáveis, os pela pluralidade e pelo embate, os da teorização, da materialização, da problematização, e os da fundamentação, da legitimação e da argumentação. Os procedimentos pela negatividade são referenciados pelas expressões centrais “desnaturalizar” (“desnaturalização”) e “desconstruir” (“desconstrução”), indicativas de operações intelectuais diretrizes do ensinar sociologia local, assim, são procedimentos de “desnaturalizar-desconstruir”. Essa negatividade indica uma regra procedimental principal na ordenação dos raciocínios práticos docentes. Assim, o “dever ser” didático-pedagógico do ensinar sociologia, singularizado por procedimentos de “desnaturalizar-desconstruir”, é realizado localmente pelo sentido de uma negatividade dirigida a certos objetos existentes em sociedade (fatos, fenômenos, condições, problemas), estes, reconhecidos entre os docentes como “construção (social)/construído”, “naturalização/naturalizado” e “senso comum”, o que marca a ordenação de seus raciocínios práticos e a inteligibilidade mútua de suas práticas de ensinar sociologia.