“FORMAR PARA INCLUIR” EDUCAÇÃO MATEMÁTICA EM INTERFACE COM O DESENHO UNIVERSAL PARA APRENDIZAGEM

Abstract

Considera-se que os processos de formação de professores, na perspectiva do paradigma da educação inclusiva, precisam ser concebidos como ambientes de aprendizagens contextualizados, reflexivos, críticos, humanizados e autônomos. Nesse cenário, o Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) é destacado como abordagem estratégica para a promoção de contextos formativos inovadores e inclusivos. Esta pesquisa de Mestrado inscreve-se no processo de formação em exercício do autor no lócus da formação inicial do professor de Matemática e orienta-se pela seguinte questão: Como a abordagem do DUA pode contribuir para o processo formativo do futuro professor de Matemática em interface com a Educação Matemática? Como objetivo geral, busca-se analisar as contribuições decorrentes da aplicação de episódios formativos, concebidos como instâncias educativas capazes de evidenciar a conexão entre os componentes de uma atividade de formação (metas, métodos, materiais e avaliação), orientados pelos pressupostos teóricos e metodológicos do DUA em interface com a Educação Matemática. Parte-se da compreensão de que, ao serem contemplados no percurso formativo, os pressupostos do DUA tendem a favorecer o aperfeiçoamento de atitudes pedagógicas com maior autonomia, criticidade e reflexão, ampliando as possibilidades efetivas de inclusão dos estudantes nos espaços de aprendizagem. A pesquisa adota abordagem predominantemente qualitativa, com tratamento metodológico ancorado na pesquisa-ação (Thiollent, 2018), de tipo colaborativa (Moura, 2004; Pimenta, 2005; Vieira; Melo, 2024), orientada pelos “processos pedagógicos intermediários” propostos por Ghedin e Franco (2011). O contexto investigativo é um curso de Licenciatura em Matemática de um instituto federal de educação básica, técnica e tecnológica, tendo como sujeitos 28 licenciandos(as) matriculados(as), em 2023.2, no componente curricular Metodologia Aplicada à Educação Matemática na Educação Inclusiva. A intervenção pedagógica desenvolvida consistiu em um design formativo estruturado em episódios formativos organizados em duas etapas: ambientação (três episódios voltados a fundamentos de educação especial/inclusiva, acessibilidade e TDIC) e imersão (um episódio focado no planejamento de Matemática escolar inclusiva à luz da BNCC e dos princípios do DUA). Para o desenvolvimento do produto educacional adotou-se o fluxo de ações recorrentes da Design Science Research (Dresch, Lacerda e Antunes Júnior, 2015). Como resultados, apresentam-se: (a) um mapeamento de pesquisas nacionais (2021-2023) sobre a apropriação do DUA no campo da Educação Matemática; (b) a sistematização de pressupostos de planejamento formativo com base no DUA em interface com a Educação Matemática; (c) a análise dos princípios e diretrizes do DUA no contexto da formação inicial de professores de Matemática, a partir da aplicação do design formativo, evidenciando sua relevância social, política e pedagógica; e (d) a elaboração de um produto educacional (caderno pedagógico) fundamentado no DUA, destinado a subsidiar proposições de inovação e diferenciação curricular no ensino de Matemática da Educação Básica, com implicações para a educação inclusiva. Dados quantitativos (questionário de conhecimento prévio e construído; ELASI) e qualitativos (cartas pedagógicas, registros de atividades) indicam que a intervenção contribuiu para ampliar conhecimentos sobre inclusão, DUA e TDIC, bem como para fortalecer atitudes sociais favoráveis à inclusão entre os licenciandos. Conclui-se que, quando os pressupostos teóricos e metodológicos do DUA são contemplados de maneira intencional e articulada em processos de pesquisa-ação colaborativa, contribuem para o aperfeiçoamento de atitudes pedagógicas mais autônomas, críticas e reflexivas e para a ampliação das possibilidades de inclusão efetiva dos estudantes nos espaços de aprendizagem de Matemática.