MÉTODO MATEMÁTICO DE APRENDIZAGEM ATIVA (MATIVA): DA ESTRUTURAÇÃO ÀS IMPLICAÇÕES NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL II

Abstract

Este artigo aborda o desafio de aprimorar o ensino da matemática no ensino fundamental II por meio da construção e aplicação do Método Matemático de Aprendizagem Ativa (MATIVA), fundamentado nos princípios da Teoria da Escolha, de William Glasser. Embora a matemática desempenhe papel fulcral no desenvolvimento do raciocínio lógico, na interpretação de dados e na compreensão das relações numéricas presentes no cotidiano, indicadores de proficiência nacionais e internacionais evidenciam resultados insatisfatórios no desempenho dos estudantes brasileiros, apontando para a necessidade de reformulações no ensino-aprendizagem. Assim, esta pesquisa teve como objetivo verificar as contribuições da aplicação do método MATIVA no ensino fundamental II. Para tanto, buscou investigar os principais métodos de ensino empregados nas salas de aulas brasileiras, identificar dificuldades presentes no processo de aprendizagem da disciplina, reconhecer habilidades de instrução ativa com base nos ensinamentos de William Glasser, estruturar o método MATIVA e analisar os resultados provenientes de sua aplicação em turmas do ensino fundamental II. O método MATIVA foi organizado a partir de uma sequência composta por cinco etapas voltadas a transformação de uma aula tradicional em uma aula de participação ativa dos estudantes. A investigação caracteriza-se como pesquisa-ação, com abordagem quali-quantitativa, realizada com três turmas do ensino fundamental II — uma turma de 6º ano, uma de 7º ano e uma de 9º ano — em dois municípios do estado do Piauí. Os dados foram coletados por meio de avaliações externas e observações em sala de aula. Pela contemplação de diferentes formas de aprendizagem e pela maneira como acomoda os estudantes aos conhecimentos matemáticos, os dados indicam indícios de contribuição do método MATIVA para a melhoria no desempenho dos estudantes nas avaliações externas, para o desenvolvimento das habilidades matemáticas, para a maior organização dos registros escolares e para uma participação mais ativa dos alunos durante as aulas.