INCENTIVO À LEITURA E À INTERPRETAÇÃO COM A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DIGITAIS: UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA OS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Abstract

Este trabalho propõe uma sequência didática (DOLZ, NOVERRAZ E SCHNEUWLY, 2004) que tem por objetivo incentivar a leitura e desenvolver a interpretação, com foco nos anos finais do Ensino Fundamental. A partir do estudo de caso realizado em uma turma de sétimo ano, numa escola da rede estadual do município de Pelotas/RS, utilizando o instrumento “Avaliar é tri”, criado pela Secretaria Estadual de Educação do Rio Grande do Sul (SEDUC-RS), foi possível identificar a necessidade de desenvolvimento das habilidades de leitura e interpretação com atenção na distinção entre fato e opinião, reconhecimento do sentido das relações lógico-discursivas em um texto e a compreensão da finalidade de textos de diferentes gêneros. Para promover essas habilidades foi elaborada uma sequência de atividades, organizada em 06 encontros, fazendo uso dos gêneros textuais do campo jornalístico-midiático (Brasil, 2018): notícia e reportagem, a partir da mediação de algumas ferramentas digitais (Google Sala de Aula, Google Forms, Padlet, Quizizz, Jamboard e Wordwall). Como produto educacional deste trabalho, a sequência didática está baseada nos pressupostos da teoria histórico-sociocultural de Vigotski (2001) e suas contribuições sobre o desenvolvimento da aprendizagem, conta ainda com a abordagem de Marcuschi (2010) sobre gênero textual e Kenski (2003) sobre a utilização de ferramentas digitais, na mediação da aprendizagem. Durante a realização dos encontros da sequência didática foram feitas observações em relação aos discentes e por fim, aplicado um questionário autoavaliativo contendo 09 questões, na forma de um formulário, com a finalidade de verificar tanto a percepção sobre o próprio desempenho dos estudantes nas aulas de Língua Portuguesa, quanto a compreensão dos objetos de aprendizagem e ferramentas digitais utilizadas no período de aplicação da sequência didática. Os dados obtidos a partir do questionário foram analisados fazendo uso da metodologia de categorização proposta por Yin (2015). Foi possível verificar que grande parte dos alunos evoluíram suas aprendizagens tendo mais motivação. Ao sugerir um tema de interesse da turma, as iniciativas de leitura tornam-se mais atraentes, promovendo também a busca por outras leituras relacionadas ao tema ou a assuntos de interesse dos estudantes. Além disso, os discentes puderam identificar os componentes chave do campo jornalístico midiático, como a estrutura de uma reportagem ou notícia, bem como seus elementos diferenciais, além do reconhecimento de fatos e opiniões. Também pode-se observar considerável evolução entre a produção inicial e final das notícias propostas durante a sequência didática.