Brincar e Aprender: A Ludicidade como caminho para o Ensino de Matemática na Educação Infantil

Abstract

A presença do brincar e da literatura infantil no cotidiano das crianças desafia a escola a ressignificar as práticas pedagógicas, buscando integrar experiências lúdicas de forma intencional desde a Educação Infantil. Partindo dessa problemática, esta dissertação busca investigar de que maneira a ludicidade, à luz da Teoria Histórico-Cultural, pode despertar o interesse das crianças pela aprendizagem matemática e favorecer interações sociais que contribuam para o processo de ensino e aprendizagem na Educação Infantil. O estudo apoia-se nos pressupostos de Vigotski, compreendendo o desenvolvimento infantil como um processo social e culturalmente situado, no qual as interações, a linguagem e a consideração da Zona de Desenvolvimento Iminente assumem papel central. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, com delineamento de pesquisa-intervenção, desenvolvida em uma turma da Educação Infantil, na etapa da préescola, em uma escola pública do município de Marau/RS. A partir das experiências realizadas no contexto escolar, foi elaborada e desenvolvida uma sequência didática, que deu origem ao produto educacional da pesquisa. Essa sequência, estruturada em cinco encontros, fundamenta-se no brincar e na contação de histórias, tendo como referência a obra A Lagarta Comilona, de Eric Carle, e considera a criança como sujeito ativo na construção de conhecimentos, valorizando suas vivências, interações e diferentes linguagens. A partir do desenvolvimento da sequência didática, realizou-se a análise dos dados, fundamentada no referencial metodológico de Minayo, adotando-se uma abordagem interpretativa. Os resultados evidenciaram a participação das crianças nas atividades propostas, o interesse pela aprendizagem matemática e a constituição de interações sociais relevantes para os processos de ensino e aprendizagem na Educação Infantil. A análise permitiu concluir que práticas pedagógicas fundamentadas no brincar e na Teoria Histórico-Cultural favorecem o desenvolvimento da aprendizagem matemática, ao promover a participação das crianças e a construção coletiva de conhecimentos desde a infância.