Uma prosa sobre escolas de classes multisseriadas do campo: inventividade, transgressão e resistência

Abstract

O presente trabalho vincula-se à Linha de Pesquisa Formação de Professores em Ensino de Humanidades do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Humanidades (PPGEH) e possui como objeto a formação de professores para discutir os currículos de escolas de classes multisseriadas do campo. Problematiza a docência das escolas multisseriadas do campo do município de Itaguaçu –ES e as práticas pedagógicas inventivas que extrapolam o currículo prescrito. O principal objetivo do trabalho é problematizar os currículos das escolas multisseriadas do campo do município de Itaguaçu-ES, desvelando seu potencial inventivo. Os estudos sobre currículos, formação de professores e escolas de classes multisseriadas do campo foram subsidiados por Oliveira (2003, 2008 e 2012), Arroyo (2010, 2013 e 2014), Hage (2010), Freire (1981, 1982, 1991 e 2007), Caldart (2008), Molina (2006). A abordagem metodológica se pautou na perspectiva dialógica de Freire (2002) e nos princípios da pesquisa colaborativa de Ibiapina (2008), sem nenhuma pretensão de efetuar julgamentos e posturas verticais de análise. Pretendeu-se como produto educacional a formação com as professoras envolvidas na pesquisa, bem como, a produção de um livro digital com elementos teóricos trabalhados, bem como com os achados da pesquisa, que se traduzem em referências para professores que atuam em escolas de classes multisseriadas do campo. Apresentamos as escolas do campo como lugares de memórias pretendendo ser uma ferramenta política e de manutenção da identidade escolar e comunitária e, assim, uma estratégia de resistência ao fechamento das escolas, amparando-se nas reflexões de Ciavatta (2005), Nora (1984) e Pollak (1989). Os resultados da pesquisa nos apontam que professoras de escolas de classes multisseriadas do campo transgridem o currículo prescrito por meio de práticas pedagógicas inventivas como resposta ao trabalho com as diversidades e necessidades dos estudantes de várias séries/etapas/níveis que compõem sua classe/turma. Com isso, compreende-se que essa organização escolar concebida como precária se legitimou ao longo da história da educação do campo, apesar da ausência de políticas públicas para essas escolas.