FORMAÇÃO DE EDUCADORES NA PERSPECTIVA DO ENSINO COLABORATIVO PARA A INCLUSÃO DE EDUCANDOS AUTISTAS: uma experiência no município de Brasil Novo

Abstract

Esta dissertação centrou-se no ensino colaborativo enquanto estratégia orientadora no processo de ensino-aprendizagem, com ênfase na promoção de uma educação inclusiva. A escolha desta temática justifica-se pela premente necessidade de superar os desafios persistentes na efetivação da inclusão escolar, bem como de assegurar uma aprendizagem significativa aos educandos Público da Educação Especial (PEE), em especial àqueles diagnosticados com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Apesar dos avanços nas políticas públicas voltadas à inclusão, a realidade das práticas pedagógicas ainda revela lacunas importantes no que se refere à corresponsabilidade entre os profissionais da educação, à flexibilização curricular e à adoção de metodologias que respeitem as singularidades dos educandos. Nesse contexto, o ensino colaborativo emerge como uma proposta promissora, ao favorecer a articulação entre o professor do ensino comum e o professor especialista do Atendimento Educacional Especializado (AEE), promovendo práticas pedagógicas mais integradas, reflexivas e eficazes. Ao considerar a complexidade do processo de inclusão de alunos com TEA, cujas necessidades educacionais exigem não apenas adaptações curriculares, mas também estratégias de mediação sensível e intencional, torna-se imprescindível repensar o papel dos profissionais envolvidos na escola. O ensino colaborativo, nesse sentido, contribui para a construção de ambientes mais equitativos, nos quais o direito à educação de qualidade se concretiza de forma mais ampla e democrática. Dessa forma, esta investigação analisou as potencialidades e os desafios da implementação do ensino colaborativo como instrumento de fortalecimento da inclusão escolar, especialmente no que diz respeito ao atendimento dos educandos com TEA, contribuindo com subsídios teóricos para a melhoria da atuação docente e da gestão pedagógica no ambiente escolar. A investigação teve como objetivo o desenvolvimento e a implementação de um Programa de Formação Continuada, fundamentado nos princípios do ensino colaborativo, visando à qualificação das práticas docentes no contexto da educação inclusiva. Como produto educacional, foi elaborado um Guia de Formação Continuada, concebido com base no ensino colaborativo como eixo estruturante do processo de ensino-aprendizagem dos estudantes com TEA. A investigação adotou uma abordagem qualitativa, ancorada na perspectiva da pesquisa colaborativa, com o intuito de compreender as práticas pedagógicas no contexto da educação inclusiva. Os procedimentos metodológicos envolveram levantamento bibliográfico, análise documental, aplicação de questionário semiestruturado e realização de observação participante. A análise dos dados foi conduzida de forma descritiva, fundamentada nos registros do diário de campo e na interlocução com a literatura especializada da área. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola pública de Ensino Fundamental I, pertencente à rede municipal de ensino de Brasil Novo, Pará, proporcionando uma imersão no cotidiano escolar e favorecendo a construção coletiva do conhecimento. Como questão norteadora, buscou-se responder: como desenvolver uma proposta formativa que qualifique educadores para a prática da inclusão, fundamentada no princípio do ensino colaborativo, em uma escola pública do município de Brasil Novo? Para tanto, investigou-se o desenvolvimento e a implementação de uma proposta formativa voltada à promoção de práticas inclusivas. Entre os principais resultados, destacam-se a ampliação do conhecimento sobre educação inclusiva, TEA, ensino colaborativo e adaptações curriculares; as mudanças de atitude dos profissionais envolvidos; a incorporação de práticas pedagógicas mais inclusivas; e apoio da gestão escolar. O referencial teórico foi composto por autores como Mendes (2006, 2007, 2008, 2011, 2010, 2023), Capellini e Zerbato (2019), Rabelo (2012) e Vilaronga (2014). Nesse sentido, os dados apontam que investir em processos formativos permanentes, fundamentados na realidade escolar e orientados por princípios colaborativos, é uma condição indispensável para a efetivação de uma educação verdadeiramente inclusiva e comprometida com a aprendizagem de todos.