FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM EDUCAÇÃO ESPECIAL: AS ORIENTAÇÕES DA ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A CULTURA (UNESCO) DE 1945 ATÉ A ATUALIDADE

Abstract

A presente pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação Inclusiva – PROFEI da Universidade Estadual de Maringá – UEM, inserida na Linha de Pesquisa Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Este estudo tem como objetivo principal analisar as orientações da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) presentes nos seus documentos educacionais no que tange à formação de professores em educação especial de 1945 até a atualidade, estabelecendo sua relação com o contexto político, econômico e ideológico de cada época. Assim, para atender ao objetivo deste estudo, realizamos uma pesquisa de caráter bibliográfico e documental, cujas principais fontes foram documentais, baseadas na análise de 25 documentos produzidos pela UNESCO desde 1945 à atualidade, unidas as bibliografias de pesquisas já produzidas para a análise de seus resultados, respaldadas, principalmente, em autores, como Dale (2004), Souza e Pletsch (2017), Gomide (2018) e Shiroma, Campos e Garcia (2005). Nesse sentido, organizamos a apresentação do estudo em quatro seções: na primeira seção, apresentamos a Introdução; na segunda seção, realizamos a análise do contexto que envolve a construção histórica das concepções de educação especial ao longo dos anos de 1945 até a atualidade, articulando-as aos aspectos sociais e orientações da UNESCO; na terceira seção, apresentamos a análise dos documentos da UNESCO que demarcam as intencionalidades sociais no período pósguerra, no período desenvolvimentista e no período posterior a 1990, quando são implementadas as iniciativas neoliberalistas de Terceira Via; na quarta seção, realizamos a definição dos aspectos econômicos, políticos e ideológicos que marcaram cada período de constituição da educação especial e a análise das suas proximidades com as orientações da UNESCO para a formação de professores da educação especial, influenciadas na contemporaneidade pela acumulação flexível, pelo neoliberalismo de Terceira Via e pela pós-modernidade. Destarte, constatamos uma aproximação das exigências de habilidades e de formação de um novo homem dos aspectos sociais, de cada período, às exigências para a formação de professores em educação especial. Logo, na defesa da perspectiva de segregação diante da necessidade de reabilitação, as formações para as pessoas ativas nos campos da assistência especial se voltavam ao nível técnico-profissionalizante; na defesa da perspectiva de integração articulada à normalização produtiva, defende-se a formação dos professores especializados em nível superior com habilitações e especializações; e, a partir de 1990, na defesa da perspectiva de coesão mais humanista, defende-se uma atenção aos professores das classes regulares e aos professores especializados que juntos integram o atendimento ao Público-Alvo da Educação Especial (PAEE) na defesa da inclusão. Surge um discurso mais flexível para as formações, que devem ser permanentes por meio da formação inicial para a diversidade para ambos os professores, continuada para a especialização e, principalmente, em serviço por intermédio do aprender a aprender em colaboração. A pesquisa conclui que a UNESCO expressa cada uma das concepções de educação especial e de formação de professores em cada momento histórico específico, refletindo os determinantes desses momentos para atender aos interesses políticos, econômicos e ideológicos de cada período.