Alunos com Deficiência na Escola: Um olhar a partir da Teoria Histórico-Cultural e do sentido de pertença

Abstract

O cotidiano de muitos alunos que frequentam a escola é marcado pela presença de inúmeros desafios e, quando esses estudantes apresentam marcas de deficiência, esses desafios traduzem-se como barreiras, pois acabam impedindo a participação plena desses sujeitos no espaço escolar. Suas consequências vêm a gerar aquilo que Vigotski denominou de deficiências secundárias, que levam a perdas maiores para as mesmas em se considerando seu processo de desenvolvimento. Percebemos que a inclusão tal como posta mostra-se limitada à oferta de vaga, uma vez que não se preocupa em buscar meios para promover a participação de todos no processo educacional. Diante dessa constatação, iniciamos nossos estudos em busca de compreender: o que é incluir?, o que é necessário para que a inclusão seja uma realidade? Assim, nesta pesquisa, temos o objetivo de compreender o processo de inclusão a partir da perspectiva de alunos com deficiência intelectual (DI) e transtorno do espectro autista (TEA) utilizando como base a Teoria Histórico-Cultural e o sentido de pertença, bem como nos valemos dos processos de compensação em Vigotski e, considerando sua complexidade, buscamos identificar os entraves que a dificultam. E, assim, discorremos sobre as barreiras relacionadas à participação plena dos sujeitos no ambiente educacional. E, desta forma, percebemos as barreiras atitudinais que limitam as relações entre os sujeitos. Este estudo foi realizado a partir de uma metodologia de cunho qualitativo, utilizando o estudo de caso múltiplo com oito sujeitos entre DI e TEA; utilizou-se de entrevista semiestruturada. E para o tratamento dos dados, foi utilizada de análise de conteúdo. Os resultados indicam um modelo de escola ainda despreparado para atender à diversidade, bem como sugerem uma inclusão “marginal”. Os entrevistados trazem em seus relatos situações de discriminação e preconceito. E que a falta de apoio e a dificuldade para participar da escola acabam trazendo prejuízos ao sentido de pertença e interferindo em seus processos de compensação. Observamos que reconhecem a escola como um espaço privilegiado ao proporcionar situações de aprendizagem e desenvolvimento, bem como ambiente rico em relações e interações. A inclusão não é responsabilidade do aluno, inclusão é acolher, é reconhecer, é ação, é coletivo. Assim, ao final deste estudo, observamos que a inclusão é uma ação social, que ocorre no social com a participação dos diferentes segmentos e por meio de leis, mas, sobretudo, na prática responsável e comprometida. Em busca de alternativas para diminuirem-se as barreiras do tipo atitudinais no espaço escolar, propõe-se como produto educacional um guia prático para convivência na escola; material este construído a partir dos depoimentos dos indivíduos entrevistados. Ao finalizar este trabalho, pretendemos ter contribuído com a análise e reflexão do tema.