Title: 3.1 A aprendizagem experiencial
Course: Guia do Estágio Supervisionado

A aprendizagem experiencial pode ser descrita como aquela que resulta da reflexão sobre a experiência vivida e que leva o indivíduo a agir intencionalmente de modo a comprovar as hipóteses formuladas a partir dessa reflexão (GIBBS; RUST, 1993 apud ZABALZA, 2014), levando a uma experiência mais profunda e a nova reflexão, num movimento cíclico (ação-reflexão), que resulta no aperfeiçoamento da prática em decorrência dos ajustes introduzidos a cada novo ciclo com base na reflexão (ZABALZA, 2014).

Segundo Pimentel (2007), formular hipóteses significa imaginar modos de agir que capacitem o indivíduo a articular o que conhece em função dos objetivos de uma situação experiencial em particular, total ou parcialmente nova, o que envolve diversas operações mentais como a união e seleção de informações, o aprimoramento de procedimentos, a separação, ordenação e reordenação dos elementos que compõe a experiência, bem como a adição de novos elementos a esse processo. Também de acordo com a autora, numa experiência de aprendizagem, essas hipóteses são revistas, reelaboradas e aperfeiçoadas até se tornarem suficientemente sólidas para servirem de base para experiências futuras, ou seja, tornarem-se generalizáveis, capacitando o indivíduo a identificar previamente situações análogas a vivenciada e como proceder diante delas.

Figura 2 – Aprendizagem Experiencial

Fonte: autoria própria

No contexto da aprendizagem experiencial considera-se a existência de dois tipos de experiência: a experiência concreta adquirida agindo-se diretamente sobre pessoas, objetos ou situações – experiência por apreensão; e a experiência mental “por meio da qual construímos conceitos e idéias abstratas” – experiência por compreensão (KOLB, 1984 apud ZABALZA, 2014, p. 189). Para Pimentel (2007) a apreensão decorre, sobretudo, da percepção, exemplificação e imitação, vinculadas à experiência concreta, de natureza mais intuitiva e instantânea; a compreensão, por sua vez, envolve interpretações pessoais e representações simbólicas, orientando-se pela conceituação abstrata, de natureza reflexiva.

Conforme Zabalza (2014, p. 189), o conhecimento completo é produzido quando ocorre a transformação da experiência mental em experiência concreta e/ou da experiência concreta em experiência mental, donde decorre a importância do estágio na aprendizagem, “porque permite transformar em ações práticas o que se assimilou como experiência mental (a teoria) e transformar em teoria o que foi vivenciado como prática”, gerando desse modo o ciclo completo da aprendizagem experiencial, composto por quatro etapas: a experiência concreta; a observação reflexiva; a conceituação abstrata; e a experimentação ativa.

Figura 3 – Conhecimento Completo

Fonte: autoria própria

Enquanto situação específica de aprendizagem, o estágio não se destina apenas à aplicação prática dos conceitos e técnicas vistos nas salas de aula, os quais podem, até certo ponto, serem aplicados em oficinas e laboratórios das instituições de ensino. Nesse sentido a legislação estabelece como objetivos do estágio o aprendizado de competências próprias da atividade profissional e à contextualização curricular, bem como o desenvolvimento do educando para a vida cidadã e para o trabalho. É importante destacar, em função desses objetivos, que embora as competências profissionais passem pelo domínio do conhecimento técnico-científico relativo a cada profissão, não se esgotam a ele, demandando o desenvolvimento de habilidades e atitudes em contextos reais de trabalho.

Segundo o dicionário Michaelis online, contexto pode ser definido como um “conjunto de circunstâncias que envolvem um fato e são imprescindíveis para o entendimento deste”. Considerando que as circunstâncias que envolvem uma experiência acadêmica são distintas, pelo menos em parte, daquelas encontradas no local de trabalho, entende-se que a realização de uma mesma atividade na condição de estudante, estagiário ou empregado oferece diferentes experiências de aprendizagem, sobretudo porque a atividade será realizada com distintos graus de autonomia e diferentes objetivos, ainda que busquem o mesmo resultado.

Figura 4 – Contexto

Fonte: adaptado de Pixabay (https://pixabay.com/pt/)

Também em relação aos objetivos pedagógicos dos estágios, cabe ressaltar a questão da cidadania, entendida como o conjunto dos direitos e deveres do indivíduo reconhecido como cidadão, cuja cidadania plena demanda o reconhecimento, pelo Estado, dos seus direitos civis – direitos fundamentais à vida, à liberdade, à propriedade, à igualdade perante a lei; políticos – referentes à participação do cidadão no governo da sociedade (organizar partidos políticos, votar, ser votado); e sociais – que garantem a participação na riqueza coletiva (direito à educação, ao trabalho, ao salário justo, à saúde, à aposentadoria) (CARVALHO, 2008). Por essa definição, conclui-se que o estágio engloba, pelo menos, duas dimensões da cidadania: educação e trabalho, mais precisamente, educação formal e trabalho não precarizado.

Sugestões de Leitura:

Aprendizagem Experiencial:

PIMENTEL, Alessandra. A teoria da aprendizagem experiencial como alicerce de estudos sobre desenvolvimento profissional. Estudos de psicologia, v. 12, n. 2, p. 159-168, 2007.

Cidadania:

MARTINS, Maria José D.; MOGARRO, Maria João. A educação para a cidadania no século XXI. Revista Iberoamericana de educación, p. 185-202, 2010.

Competências:

BRANDÃO, Hugo Pena; BORGES-ANDRADE, Jairo Eduardo. Causas e efeitos da expressão de competências no trabalho: para entender melhor a noção de competência. RAM. Revista de Administração Mackenzie, v. 8, n. 3, p. 32-49, 2007.

FLEURY, Maria Tereza Leme; FLEURY, Afonso. Construindo o conceito de competência. Revista de administração contemporânea, v. 5, n. SPE, p. 183-196, 2001.

Contextualização do ensino:

KATO, Danilo Seithi; KAWASAKI, Clarice Sumi. As concepções de contextualização do ensino em documentos curriculares oficiais e de professores de ciências. Ciência & Educação, v. 17, n. 1, p. 35-50, 2011.