Title: Bases Conceituais da EPT
Course: Inteligência Artificial: Direitos autorais no contexto da EPT

Introdução

A educação profissional, historicamente, tem sido associada à preparação de trabalhadores para diversos setores da produção e é caracterizada por conflitos entre diferentes concepções educacionais (Frigotto, 2012). Nas últimas décadas, passando a ser denominada Educação Profissional e Tecnológica (EPT), foi definida como uma "modalidade educacional que perpassa todos os níveis da educação nacional, integrada às demais modalidades de educação e às dimensões do trabalho, da ciência, da cultura e da tecnologia" (Brasil, 2021, art. 2o).

Em uma sociedade dividida entre detentores de capital e trabalhadores, com interesses antagônicos, a educação se insere na luta de classes (Saviani, 2013). Isso significa que as dinâmicas de poder na sociedade influenciam diretamente as concepções e práticas educativas, resultando em uma dualidade educacional. No Brasil, essa dualidade se intensifica no Ensino Médio, com um tipo de formação destinado à elite, privilegiando uma educação ampla e humanística, e outro para a classe trabalhadora, muitas vezes limitado a aspectos técnicos e práticos para a profissionalização imediata.

Um ensino focado apenas em aspectos técnicos não é suficiente para uma formação que permita a superação da fragmentação do conhecimento e contemple as múltiplas dimensões da vida dos estudantes (Kuenzer, 2007). Nesse contexto, o objetivo da EPT é superar a divisão educacional e social do trabalho, comprometendo-se com a formação humana integral ao oferecer uma educação que integre todas as dimensões da existência, visando à formação omnilateral dos estudantes (Ramos, 2014).

Essa proposta vem se materializando por meio do Ensino Médio Integrado, que combina disciplinas de formação geral e técnica em um único currículo, especialmente nos Institutos Federais de Educação Ciência e Tecnologia, que têm como objetivo oferecer prioritariamente essa modalidade de ensino. Além da formação humana integral e omnilateral, e da integração curricular, os fundamentos da EPT incluem o trabalho como princípio educativo, a integração entre trabalho, ciência, tecnologia e cultura, a interdisciplinaridade, a pesquisa como princípio pedagógico e a indissociabilidade entre educação e prática social (Brasil, 2021).

Em uma sociedade onde os avanços tecnológicos transformam o sistema produtivo, os agentes do processo educativo precisam refletir sobre as relações entre tecnologia, educação e mundo do trabalho. Considerando a presença das inovações tecnológicas em outras esferas da vida social, como a comunicação e a arte, os educadores devem analisar os impactos das tecnologias em suas relações com a ciência e com a cultura.

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Bases conceituais da EPT

Indicações de leituras

1. BRASIL, Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP no 1 de 5 de janeiro de 2021. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Profissional e Tecnológica, 2021.
2. CIAVATTA, M. O ENSINO INTEGRADO, A POLITECNIA E A EDUCAÇÃO OMNILATERAL. POR QUE LUTAMOS? / The integrated education, the polytechnic and the omnilateral education. Why do we fight? Trabalho & Educação, vol. 23, no. 1, p. 187–205, 18 Apr. 2014. Available at: https://periodicos.ufmg.br/index.php/trabedu/article/view/9303.
3. FRIGOTTO, G. Concepções e mudanças no mundo do trabalho e o ensino médio. In: FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RAMOS, M. (orgs.) Ensino médio integrado: concepções e contradições. São Paulo: Cortez, p. 83-106, 2012.
4. KUENZER, A. Z. DA DUALIDADE ASSUMIDA À DUALIDADE NEGADA: O DISCURSO DA FLEXIBILIZAÇÃO JUSTIFICA A INCLUSÃO EXCLUDENTE. [S. l.: s. n.], 2007.
5. KUENZER, A. Z. (org.) Ensino médio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. São Paulo: Cortez, 2007.
6. RAMOS, M. N. História e Política da Educação Profissional. 1st ed. Curitiba : Instituto Federal do Paraná, 2014. vol. 5.
7. SAVIANI, D. A pedagogia histórico-crítica, as lutas de classe e a educação escolar. Geminal: Marxismo e Educação em Debate, v. 5, n. 2, p. 25-46, 2013. Disponível em: https://doi.org/10.9771/gmed.v5i2.9697. Acesso em: 30 jul. 2024.